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| 內容簡介： |
教育作为 人的生存方式， 要求接受教育的人， 在这种生存方式中 持续成长。 但是教育的过程， 是教育者和被教育者的互动过程， 因此， 这个过程也一定是师生的共同成长过程。 而成长， 作为 一种人生历程和生存方式的展开， 从不同的视角看， 应当有不同的解读。 作为 语文教师， 他与学生的共同成长， 通常借助人文知识为 媒介， 着眼于人文素养、 人文情怀、 人文精神的熏陶和培育， 去养成一个雅儒、 典致 、 有趣和丰富的学生。 学生能写作，善表达， 有文采， 懂悲悯， 重传统， 讲博爱， 求自 尊， 是成为 语文教育育人的最高境界， 也是师生成长的最美好的愿景。 古典诗词的意境和气象， 散文随笔的优美和想象， 论文策言的精辟和严谨， 等等， 作为 语文教学的素材，灌注到学生学习营造的精神境界， 潜移默化， 浸润渗透， 就自 然成为 了学生成长的足迹和沉淀， 也就自 然成为 了老师生命成长价值的确证及丰富。 而作为 班主任教师， 他与学生的共同成长， 通常借助交心互动， 关怀互爱， 着眼于人生志 向 ， 德行品性， 健康人格的引 导和匡扶， 去养成一个积极、 向上、阳光、 坚毅的学生。 学生有理想、 有道德、 有原则、 有坚守、 有纪律、 有爱心， 是我们班主任教师育人的最高境界， 也是师生成长的最美好的愿景。 细心的呵护， 循循的教导， 慈严的要求， 关爱的指引 ， 艺术的管制 ， 等等， 作为 班主任施教的手段， 融入学生的学习生活之中 ， 持之以恒， 守之以坚， 就自 然成为 了学生成长的动力和规范， 也就自 然成为 了教师生命成长意义的表达和弘扬。要当好一名追求师生共同成长的老师， 是很不容易的。 首先， 需要思想观念上的创新， 更需要实践这一理念的策略。 我认为 ， 从策略层面来看， 变革创新自 己当教师的理念和追求， 其策略是要有一个好研判， 要有一个好追求， 要有一个好精神， 要有一个好定力 。第一， 要有一个好研判。 一个追求成长的老师要有大局观念， 要与时俱进， 要关注教育大事。 最近， 《 中华人民共和国教育法》 重新修订， 专门就德育工作提出了新要求， 作出了新定位， 这是最大的变化之一， 我们必须认知并认识随之而来的系列工作变化， 找出我们的自 觉应对。 当然， 要将立德树人作为 自 己的更高的工作目 标， 要记住教育生生不息的生命力 ， 在于教师和学生的共同成长和与时俱进， 这就要求教师要贴近学生的生活， 关注学生的精神成长。 不贴近， 则无法了解， 就不可能有大爱之心， 就不可能走进学生的心灵深处。 深入研判当前教育形势， 关系到我们成长的基本方向 ， 关系到我们成长的主要信心， 关系到成长的重要要求。 教育作为 人的生存方式， 要求接受教育的人， 在这种生存方式中 持续成长。 但是教育的过程， 是教育者和被教育者的互动过程， 因此， 这个过程也一定是师生的共同成长过程。 而成长， 作为 一种人生历程和生存方式的展开， 从不同的视角看， 应当有不同的解读。 作为 语文教师， 他与学生的共同成长， 通常借助人文知识为 媒介， 着眼于人文素养、 人文情怀、 人文精神的熏陶和培育， 去养成一个雅儒、 典致 、 有趣和丰富的学生。 学生能写作，善表达， 有文采， 懂悲悯， 重传统， 讲博爱， 求自 尊， 是成为 语文教育育人的最高境界， 也是师生成长的最美好的愿景。 古典诗词的意境和气象， 散文随笔的优美和想象， 论文策言的精辟和严谨， 等等， 作为 语文教学的素材，灌注到学生学习营造的精神境界， 潜移默化， 浸润渗透， 就自 然成为 了学生成长的足迹和沉淀， 也就自 然成为 了老师生命成长价值的确证及丰富。 而作为 班主任教师， 他与学生的共同成长， 通常借助交心互动， 关怀互爱， 着眼于人生志 向 ， 德行品性， 健康人格的引 导和匡扶， 去养成一个积极、 向上、阳光、 坚毅的学生。 学生有理想、 有道德、 有原则、 有坚守、 有纪律、 有爱心， 是我们班主任教师育人的最高境界， 也是师生成长的最美好的愿景。 细心的呵护， 循循的教导， 慈严的要求， 关爱的指引 ， 艺术的管制 ， 等等， 作为 班主任施教的手段， 融入学生的学习生活之中 ， 持之以恒， 守之以坚， 就自 然成为 了学生成长的动力和规范， 也就自 然成为 了教师生命成长意义的表达和弘扬。要当好一名追求师生共同成长的老师， 是很不容易的。 首先， 需要思想观念上的创新， 更需要实践这一理念的策略。 我认为 ， 从策略层面来看， 变革创新自 己当教师的理念和追求， 其策略是要有一个好研判， 要有一个好追求， 要有一个好精神， 要有一个好定力 。
第一， 要有一个好研判。 一个追求成长的老师要有大局观念， 要与时俱进， 要关注教育大事。 最近， 《 中华人民共和国教育法》 重新修订， 专门就德育工作提出了新要求， 作出了新定位， 这是最大的变化之一， 我们必须认知并认识随之而来的系列工作变化， 找出我们的自 觉应对。 当然， 要将立德树人作为 自 己的更高的工作目 标， 要记住教育生生不息的生命力 ， 在于教师和学生的共同成长和与时俱进， 这就要求教师要贴近学生的生活， 关注学生的精神成长。 不贴近， 则无法了解， 就不可能有大爱之心， 就不可能走进学生的心灵深处。 深入研判当前教育形势， 关系到我们成长的基本方向 ， 关系到我们成长的主要信心， 关系到成长的重要要求。
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| 關於作者： |
王秀菊，生于山东青岛，中学语文高级教师，成长语文倡导者，班级主题文化构建第一人，中国教育学会教育学分会课程学术委员会理事，中国写作学会中小学写作学术委员会常务理事，广东省中小学名班主任工作室主持人，广东省教师继续教育培训专家，珠海市首批名班主任工作室主持人。
先后在《人民教育》等省、部级以上杂志发表论文二百余篇，应邀在全国各地做培训讲座二百余场，被聘为《小学语文教学》等杂志签约作者。
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| 目錄：
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第 一 章语文，生命成长的家园成长语文的理论阐释
第一节 核心价值：以成长描述语文核心价值
第二节 生命历程：最概括的描述词语就是成长
第三节 基本主张：在语言实践中完成生命的成长
第 二 章课堂，成长语文的实现成长语文的实施策略
第一节 重视积累：让儿童语言能力实现自我建构
第二节 基本路径：求解语用视野下的训练支点
第三节 实施策略：追求学法指导的准确和到位
第 三 章成长，生命历程的本色成长语文的诗意建构
第一节 问题意识：注重培养学生的质疑能力
第二节 文体意识：把握文体特征中温暖成长
第三节 对话意识：追求深度对话的成长境界
第四节 文化意识：打好精神和文化双层底子
第五节 生态意识：建构言意兼得的课堂生态
第 四 章文本，成长语文的土壤成长语文的文本解读
第一节 抓住意象，巧妙移情，教出境界
第二节 串珠成链，蓄势体验，得意得言
第三节 咏物抒情，聚焦语用，进入审美
第 五 章思想，成长语文的精髓成长语文的思想微光
第一节 教的是底蕴：繁花去尽是平实
第二节 读的是心动：生动即生动
第三节 舞的是灵动：寻找生命成长的节点
第四节 点的是心灯：倾听生命拔节的声音
第 六 章课例，成长语文的实绩成长语文的课例举证
第一节 移情：让儿童经历语言和艺术的双重洗礼
第二节 举象：让每一堂课都成为孩子的发现之旅
第三节 敞开：让生命对话向成长的多向度敞开
参考文献
后 记
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| 內容試閱：
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第一章语文，生命成长的家园成长语文的理论阐释
语文，生命成长的家园。充满生命气息的语文课堂，意味着自由，它总是能引导感情自觉地投入，鼓励心灵自由地飞翔；意味着尊重，尊重学生的个性差异，尊重学生的独特体验；意味着平等，平等参与，平等对话。语文课堂教学的各个环节，都必须以人为中心，以生命成长为目的，启迪人的智慧，关照人的心灵，完善人的生命。第一节? 核心价值：以成长描述语文核心价值
一、现实扫描：当今语文教学存在的四大隐秘误区
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