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| 內容簡介： |
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近几十年来，我国诊断出的孤独症儿童越来越多，在这种形势下，国内需要高质量的训练课程来培养大量所需的特殊教育专业人才。《孤独症儿童心理康复与生活训练指南》从理论联系实际的角度出发，以儿童心理发展为切入点，参考国内外前沿研究成果，着重阐述孤独症儿童在日常生活中的发展特点和操作训练。本书共分八章：其中章为孤独症概述，内容概括介绍了孤独症的概念、临床表现及核心症状；第二章为孤独症的成因与干预，主要从医学生物学、神经心理学上介绍了目前的研究成果，以及心理学、教育训练的干预模式；第三章为孤独症的诊断，说明一般诊断原则和常用的评估工具；第四章为孤独症儿童的认知特征，主要从认知层面说明孤独症儿童的感知觉、注意、记忆、思维等特点及智力开发；第五章为孤独症儿童的情绪调整与情感发展，介绍了孤独症儿童的情绪情感特点、情绪调节及调节矫正方法；第六章为孤独症儿童的语言教育与社会交往训练，介绍语言训练、社会交往能力的培养；第七章为孤独症儿童的日常生活技能训练，说明培养孤独症儿童的日常生活能力的注意事项；第八章为孤独症儿童康复的环境支持，介绍家庭、学校和社会在儿童康复工作中的作用和支持措施。本书可供普通高等学校特殊教育专业、教育康复专业的师生作为教材或指导用书，也可作为特殊教育学校、特殊儿童康复教育培训机构等相关领域的工作人员参考手册。
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第一章孤独症概述1第一节孤独症的概念及发展1一、孤独症的概念2二、孤独症的概念演变2三、孤独症的发展4第二节孤独症的主要临床表现7一、社交障碍7二、言语障碍8三、兴趣狭窄及行为刻板重复8四、智力问题9第二章孤独症的成因与干预12第一节孤独症的医学生物学成因12一、遗传学因素12二、免疫生化因素13三、围生期因素14第二节孤独症的神经心理学成因14一、神经机制的研究15二、认知心理学的研究16三、神经心理的研究18第三节孤独症的干预19一、生物医学干预20二、心理干预24三、教育训练方法28第三章孤独症的诊断37第一节孤独症诊断的发展与原则37一、孤独症诊断的发展历程37二、孤独症的诊断原则42第二节孤独症的诊断标准43第三节孤独症的常用诊断工具46一、婴幼儿孤独症检查量表46二、儿童孤独症评定量表47三、孤独症行为评定量表和克氏孤独症行为量表50四、孤独症诊断访谈量表和孤独症诊断观察量表53五、孤独症心理教育评定量表54第四章孤独症儿童的认识特征58第一节孤独症儿童的感知觉58一、孤独症儿童的感知觉特征58二、孤独症儿童感知觉的训练61第二节孤独症儿童的注意、记忆68一、孤独症儿童的注意特征69二、孤独症儿童的记忆特征70三、孤独症儿童的注意力与记忆力的训练72第三节孤独症儿童的想象、思维80一、孤独症儿童的想象特征81二、孤独症儿童的思维特征82三、孤独症儿童想象力与思维能力的训练83第四节孤独症儿童智力开发的意义87一、孤独症儿童智力发展的特点87二、孤独症儿童智力开发的重要性88三、孤独症儿童智力开发的着手点90四、孤独症儿童智力开发的误区91第五章孤独症儿童的情绪调整与情感发展92第一节孤独症儿童的情绪、情感特点92一、情绪和情感的性质与功能93二、孤独症儿童的情绪、情感特点95三、孤独症儿童情感障碍的原因97第二节孤独症儿童的情绪调节98一、孤独症儿童情绪问题的处理策略98二、孤独症儿童不稳定情绪的矫正方法101第三节孤独症儿童的情感发展105一、孤独症儿童情感发展的障碍106二、孤独症儿童情感发展的训练107第六章孤独症儿童的语言教育与社会交往训练113第一节孤独症儿童的语言教育与训练113一、孤独症儿童的语言训练方法114二、孤独症儿童语言理解能力训练117三、孤独症儿童语言表达能力训练123第二节孤独症儿童的社会交往训练137一、以同伴为中介的社会交往训练137二、以人际关系发展干预为主的社会交往训练139三、以认知方法为基础的社会交往训练140四、孤独症儿童社会交往训练的其他方法146第七章孤独症儿童的日常生活技能训练160第一节日常生活技能训练的一般方法160一、生活自理能力的培养160二、生活自理能力的训练161第二节孤独症儿童的进餐训练162一、进餐训练中的注意事项163二、进餐技巧训练164三、偏食行为166四、引进新食物167第三节孤独症儿童的如厕训练169一、基本阶段170二、具体做法171第四节孤独症儿童其他生活技能的训练173一、孤独症儿童的穿脱衣服训练173二、孤独症儿童的洗漱训练174三、孤独症儿童的睡眠问题及干预175第八章孤独症儿童康复的环境支持179第一节家庭环境支持179一、家庭在儿童康复中发挥的作用179二、正确的教养观181三、家庭训练的原则、内容与方法186第二节学校环境支持201一、学校环境的有效服务201二、特殊教育的支持措施204第三节社区环境支持208一、社区康复概述208二、我国社区康复现状及发展209参考文献216
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（二）培养孤独症儿童的游戏技能游戏是儿童成长过程中不可缺少的组成部分，同时游戏对儿童的身体、智力、情感、社会性发展都具有重要的积极作用。目前，国内有许多机构采用了游戏教学的方式，对孤独症儿童的社会交往能力进行训练，以通过游戏的方式让儿童来接触和学习外部世界。孤独症儿童游戏能力可以包括独立游戏能力和社会游戏能力这两个方面。而孤独症儿童在游戏能力方面，往往有着非常严重的缺陷。因此在具体训练项目的选择，则要根据孩子的发展程度而定。1．独立游戏能力的培养（1）孤独症儿童独立游戏能力的缺陷所谓独立游戏能力是相对于社会游戏能力而言的，主要是指培养孤独症儿童用玩具做游戏的能力。对孤独症儿童进行独立游戏的培养，有利于他们语言和认知能力的发展，是发展社会游戏能力的前提条件，也是提高孤独症儿童社会交往能力的有效途径之一。一般来说，一个孩子先具有感官性的游戏能力，然后发展起功能性的游戏能力，后才出现想象性的游戏能力。孤独症儿童与正常儿童独立游戏能力的差异也可以在这三个方面显现出来。具体来说，当婴儿出生后的两三个月中，就会表现出对某些物体感兴趣了。由此，他们会逐渐地对这些物体作出不同程度的反应，注意到它们的气味、声音及颜色等感官性反馈信息，而孤独症儿童往往缺乏这方面的全面性注意，只是对其中的某一个或两个方面的要求特别强烈。在行为活动方面的表现，孤独症儿童表现出重复性地玩同一种玩具或者对玩具只执行同一个动作。正常儿童到一岁或以后，就会渐渐地发展起不同程度的功能性游戏能力了，这时候，孩子会根据玩具或者物体的作用而做游戏。例如，用玩具家具来布置房间、或者把一个洋娃娃放在玩具小床上睡觉等。随着孩子越长越大，在他们的游戏里反映的功能可以变得越来越复杂。而孤独症儿童的功能性游戏能力出现的较晚，从而很难注意到玩具的功能。孤独症儿童的想象性游戏能力存在的缺陷比前两者更为突出。正常儿童一般在三岁以后就会出现想象性的特点，这种特点主要表现为两个方面的变化。一是孩子能够用一种物体代替另外一种物体，例如用小纸盒或小木块来当做小汽车做游戏。二是能把某种不存在物体想象为存在，例如手拿空杯子喝水，好像杯子里真的有水似的。而孤独症儿童在这两方面都表现出很严重的缺陷。
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