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| 內容簡介： |
如果说课程是勾画理想的蓝图 、 教学是通往理想之路， 教师则是胸怀理想的领路人。 松山湖中心小学在诗意的自 然生态中 ， 为 教师铺设了更有诗意的发展生态， 在课程的筑梦 与教学的圆梦 中 诗意地栖居 。根据西方教育学者哈格瑞夫斯和富兰的主张， 教师发展是一种生态变革， 也就是强调要关注教师的生存与发展背景， 为 他们的发展营造一种合宜的土壤， 这是因为 ， 再好的发展种子， 若撒在石头滩上， 也无法指望它生根发芽。 比照以往强调教师专业发展的知识技能基础， 或是注重教师实践过程中的反思与理解的传统取向 ， 国内有学者将教师生态化的发展称为 教师专业发展的生态取向 。 这种取向超越了理智取向和实践-反思取向， 主要关注教师个体自 身的局限， 而将其置于专业图景中各种因素交互作用的关系背景之下， 更加关注那些每时每刻都在影响着教师教学策略和风格形成与改进的教学文化 或教师文化 。 这种文化， 是一种社会文化生态， 更是一种精神的和充满感情的文化生态。简单地说， 生态学是研究有机体与周围环境相互关系的学科， 自 然生态中的各种生物， 通过各展其长 而得以生存， 通过各得其所 而共生共荣； 同样简单地说， 教师发展生态学是借用生态学的术语和思路， 来研究教师这一高级生物有机体在其专业发展过程中与周围人际关系环境的相互作用的学问， 教师以备课组、 教研组、 年级组等正式组织以及文学社、 俱乐部等非正式学习社群， 形成不同层次不同类型的生态圈 ， 在多层、 多维、 多群、 多向的互动过程中 ， 分享着态度 、 价值观、 信念、 习惯和做事的方式，这些结果、 形式、 互动模式与教师专业发展和成长的潜质之间存在着强的相关性， 因而， 理想的教师专业发展， 应该就是一个文化建设的过程。 当然，松山湖中心小学的教师发展生态学 ， 做的不是一篇理论的文章， 而是一次又一次实实在在的探索行动： 把每一个课堂、 每一条走廊、 每一个景观、每一面墙壁、 每一个角落， 都视为 一个个有无穷内涵的生态环境， 把每一次对话、 每一场研讨、 每一次挥毫、 每一次演奏、 每一场典礼， 都视为 一个个打开的小生境 ， 永不停歇地上演 着生活的故事、 生命的传说和生长的神话 。 我作为 一名访客， 在待在松小美丽校园大约20个小时的辰光中 ， 惊讶于几乎所有的老师都如此多才多艺， 赞叹于几乎所有的孩子写出的字都如此娟秀清丽， 钦佩于师生在1 5分钟的硬笔书法天天练 时都如此全神贯注孩子们活泼的身姿、 老师们自 信的目 光、 家长们绽放的笑容， 都在不经意间传达着某种不言而喻的幸福。 如果说课程是勾画理想的蓝图 、 教学是通往理想之路， 教师则是胸怀理想的领路人。 松山湖中心小学在诗意的自 然生态中 ， 为 教师铺设了更有诗意的发展生态， 在课程的筑梦 与教学的圆梦 中 诗意地栖居 。根据西方教育学者哈格瑞夫斯和富兰的主张， 教师发展是一种生态变革， 也就是强调要关注教师的生存与发展背景， 为 他们的发展营造一种合宜的土壤， 这是因为 ， 再好的发展种子， 若撒在石头滩上， 也无法指望它生根发芽。 比照以往强调教师专业发展的知识技能基础， 或是注重教师实践过程中的反思与理解的传统取向 ， 国内有学者将教师生态化的发展称为 教师专业发展的生态取向 。 这种取向超越了理智取向和实践-反思取向， 主要关注教师个体自 身的局限， 而将其置于专业图景中各种因素交互作用的关系背景之下， 更加关注那些每时每刻都在影响着教师教学策略和风格形成与改进的教学文化 或教师文化 。 这种文化， 是一种社会文化生态， 更是一种精神的和充满感情的文化生态。
简单地说， 生态学是研究有机体与周围环境相互关系的学科， 自 然生态中的各种生物， 通过各展其长 而得以生存， 通过各得其所 而共生共荣； 同样简单地说， 教师发展生态学是借用生态学的术语和思路， 来研究教师这一高级生物有机体在其专业发展过程中与周围人际关系环境的相互作用的学问， 教师以备课组、 教研组、 年级组等正式组织以及文学社、 俱乐部等非正式学习社群， 形成不同层次不同类型的生态圈 ， 在多层、 多维、 多群、 多向的互动过程中 ， 分享着态度 、 价值观、 信念、 习惯和做事的方式，这些结果、 形式、 互动模式与教师专业发展和成长的潜质之间存在着强的相关性， 因而， 理想的教师专业发展， 应该就是一个文化建设的过程。 当然，松山湖中心小学的教师发展生态学 ， 做的不是一篇理论的文章， 而是一次又一次实实在在的探索行动： 把每一个课堂、 每一条走廊、 每一个景观、每一面墙壁、 每一个角落， 都视为 一个个有无穷内涵的生态环境， 把每一次对话、 每一场研讨、 每一次挥毫、 每一次演奏、 每一场典礼， 都视为 一个个打开的小生境 ， 永不停歇地上演 着生活的故事、 生命的传说和生长的神话 。 我作为 一名访客， 在待在松小美丽校园大约20个小时的辰光中 ， 惊讶于几乎所有的老师都如此多才多艺， 赞叹于几乎所有的孩子写出的字都如此娟秀清丽， 钦佩于师生在1 5分钟的硬笔书法天天练 时都如此全神贯注孩子们活泼的身姿、 老师们自 信的目 光、 家长们绽放的笑容， 都在不经意间传达着某种不言而喻的幸福。
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| 關於作者： |
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作者简介：刘建平：全国优秀教师、首届全国小学十佳卓越校长。曾主持中国教育实验研究会九五A级重点课题学校生活与学生主体性发展实验，所构建的学校教育体系被专家学者称赞为生活教育。调任广东省东莞松山湖中心小学校长以来，致力于学校课程再造且建立了一个洋溢着生命活力的三位一体课程体系，被誉为课程领跑又一人。《人民教育》、《中国教育报》、《中国教师》、《中国报告文学》、《教育》（旬刊）、《广东教育》等曾对其进行专题报道。
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| 目錄：
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引 言
把人写进教育的核心
第一章 生态取向下教师发展理念
【本章摘要】
自主发展，彰显我要发展和为用发展
群体发展，超越个人主义和集体主义
诗意发展，兼容专业发展和身心发展
第二章 生态取向下教师发展策略
【本章摘要】
俱乐部策略以数学教研组解决问题磨课为例
招投标策略以语文教研组说教材活动为例
自驾游策略以体验型课程建设为例
领头雁策略以一手硬笔好字课程教学研究为例
脚手架策略以综合教研组争先创优活动为例
第三章 生态取向下教师成长故事
【本章摘要】
写在松湖的诗行
园中缘记
空杯心态
不纸如此
一路走来，我幸福着
磨课有三跳
第四章 第三只眼：松山湖中心小学的教师发展
【本章摘要】
将幸福进行到底
解读东莞松山湖中心小学生态取向教师发展
松湖之约，幸福之旅
东莞松山湖中心小学生态取向下教师发展实录
在现代都市田园学校里徜徉
东莞松山湖中心小学挂职散记
文而化之，诗意栖息
坚韧始能遂其志
记全国小学十佳卓越校长刘建平
后记
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| 內容試閱：
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第一章 生态取向下教师发展理念
生态取向下教师发展 的核心理念定位为 ： 教师发展以回归生命的本位、 提升生命的质量为宏旨 ， 自 主发展彰显我要发展 和为用 发展 ； 群体发展超越个人主义 和集体主义 ； 诗意发展兼容专业发展 和身心发展 。教师生态发展理念包括：追求和谐共生的整体性理念、彰显相互依存的系统性理念、展示互利共生的交互性理念、体现动态平衡的生成性理念。基于国内外重要文献研究，并结合学校实际，生态取向下教师发展的核心理念定位为：教师发展以回归生命的本位、提升生命的质量为宏旨，自主发展彰显我要发展和为用发展；群体发展超越个人主义和集体主义；诗意发展兼容专业发展和身心发展。教师发展，幸福是前提也是目的；生态取向的教师发展体现生命关怀；生态取向下教师发展强调学习，并且学习具有重要功能：促进教师个体发展与群体协同发展；生态取向下教师发展，其中生态的要义是：发展潜能，动态平衡；生态取向下教师幸福的发展，就是教师在专业发展的动态过程中，以积极的生命姿态，主动参与生活，融入教师群体，协同发展，做一个幸福的教师。教师发展不是急就章，不可能一蹴而就，教师发展也是一场马拉松，要放平心态，正确对待，如若急着赶路，结果只能错过路边的风景。
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