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| 編輯推薦： |
颠覆式创新之父克莱顿?克里斯坦森推荐
21世纪教育者、受教育者人人必读的一本书
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| 內容簡介： |
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混合式学习是今天在K-12教育中最热门的话题之一,两位作者是探讨这一话题的最佳人选。这本期待已久的实践指南，为教育者提供了一个实现混合式学习项目循序渐进的框架。读者将通过本书：找到一个在教室、学校进行混合式学习的框架；找到为在线教育释放风险的潜在因素；为混合式教育释疑共性的问题；通过划分等级创建一个以学生为中心积极的体系。
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| 關於作者： |
迈克尔霍恩
克莱顿克里斯坦森颠覆式创新研究所的共同创办人，并担任教育项目的执行主任。霍恩还出版过几本关于混合式学习的白皮书，并与弗雷德里克赫斯一同编辑了《私人企业与公共教育》一书。他还和硅谷校园基金的布莱恩格林伯格为一些大的出版物如《福布斯》《华盛顿邮报》《经济学人》《赫芬顿邮报》和《教育周刊》开设了混合式学习101这是一个由五个单元组成的系列免费在线课程，与可汗学院合作而成。霍恩还定期出席州立法会议，并且经常作为主旨发言人出席美国教育会议和发展规划会议。《技术与学习》杂志社认为他是在教育技术运用的创造和进步方面最重要的100位人士之一。
此外，霍恩还在一些委员会任职，包括担任《教育下一代》杂志的执行主编，这本杂志以教育政策建议与研究为主要内容。他还任职于飞达利斯教育和硅谷学校基金董事会。同时，他也是亚利桑那州立大学教育创新咨询委员会成员、马萨诸塞州数字化学习咨询委员会成员、哥伦比亚大学教育学院赫钦格教育及媒体研究所咨询委员会成员。霍恩拥有耶鲁大学历史学学士学位、哈佛商学院工商管理硕士学位。他还是2014年艾森豪威尔学者奖获得者，并在越南和韩国进行了教育体系的研究。
希瑟斯特克
克莱顿克里斯坦森颠覆式创新研究所的教育实践项目高级研究人员。她在广播和电视节目中出任嘉宾，并在全美的立法听证会上担任混合式学习、基于能力的学习和以学生为中心的教育设计的发言人。她的所著或合著的重要出版物包括《基础教育领域混合式学习的兴起》《基础教育混合式学习的分类》和《基础教育混合式学习是颠覆性的吗》。2012年她被学乐集团评为教育界值得关注的五位人士之一。她为《教育下一代》《犹他新闻》和THE Journal 撰稿，也经常作为主旨发言人出席全美的教育与创新会议。
在就职于克里斯坦森研究所之前，斯特克是麦肯锡公司的战略咨询师，并于彼得威尔逊州长任期内担任加州教育委员会成员。她还曾任职哈佛大学，为教学人员讲授美国历史；她建立了一所合作式的幼儿园；她还帮宝洁公司的玉兰油品牌进行过市场营销。她获得了哈佛大学政府管理学士学位和哈佛商学院工商管理硕士学位。
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赞誉作者简介推荐序 当颠覆式创新遇上范式（克莱顿·克里斯坦森）引 言1颠覆式创新的范式2颠覆式创新与在线学习4基于工厂模式的学习5以学生为中心的学习9学校改革为何一触即发11组建专家团队18你将从本书中学到什么19注释20第一部分 理解第1章 什么是混合式学习28在线学习的提升29对混合式学习的正解和误解31混合式学习的模式35混合式学习模式的混搭51小结51附录1A 关键术语53附录1B K-12混合式学习的分类55注释60第2章 所有课堂都将走向混合吗64混合的概念66混合式学习算不算颠覆式创新68混合式学习的混合模式69颠覆式创新下的混合式学习72展望K-12的教学改革74学校将会有怎样的变化76小结81注释82第二部分 动员第3章 从振臂高呼开始88告别设备堆砌91定义问题或设立目标92领导者应该关注持续还是颠覆96如何发现核心机遇98如何发现非消费性机遇99威胁和机遇101小结102注释103第4章 组织创新106团队设计的框架107团队框架在学校中的使用113使用多种类型的团队123失误的代价124小结125注释126第三部分 设计第5章 激励学生的积极性130学生学习意愿的重要性131“待办要事”理论132学生的待办要事136要事的架构138满足学生的要事140整合什么和如何整合146混合式学习在实现学生要事中的角色149让学生改变要事的风险150小结151注释154第6章 提升教学水平161从学生的角度设计教师的角色162从教师的角度设计教师的角色169整合教师激励因素和混合式设计172正确对待学生和教师175小结175注释176第7章 设计虚拟和物理架构180产品架构和接口182个人计算机体系架构的转变183教育行业面向模块化的转变185集成化与模块化的在线内容187集成化与模块化操作系统195集成化与模块化物理空间198策略与环境相适应201小结201附录7A 应用在K-12混合式项目中的在线内容快照203注释206第8章 模式选择211与问题类型的模式相匹配213与团队类型的模式相匹配217与学生的需求相匹配218与教师的角色相匹配222与物理空间的模式相匹配225与可用的网络设备相匹配227按优先顺序排序并且做出选择229融会贯通地使用多元模式230小结231附录8A 哪种混合式学习模式最适合你的实际情况233注释235第四部分 实施第9章 创建文化238文化是什么239文化对孩子的力量241校园文化的力量242如何塑造文化243文化在混合式学习实施中的力量245现在还不迟250小结251注释252第10章 发现自己的成功方式255发现驱动规划256从结果开始258创建假设检查表259实施计划：为了学到更多263继续执行计划、改变计划还是将其搁置下来265小结266注释267第11章 结语269逐步实现270混合式学习是一项团队活动271理解、动员、设计、推动273注释275附录A 需要讨论的问题 276译者简介 281
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推荐序
当颠覆式创新遇上范式
我们是教育改革的先锋。长久以来，人们不断争论究竟是什么让我们的学校遇到困境，也提出了很多不同的解决方案，但并不存在灵丹妙药。每个校园都有一套方案，然而由于学校运作方式的差别，每个方案常常和另一个方案背道而驰。混合式学习的出现，为美国的K-12学校教育提供了机会，超越曾经所做的权衡和取舍。请允许我通过介绍范式与颠覆式创新这两个概念之间的联系，来解释以上这种观点。
托马斯库恩的《科学革命的结构》一书中介绍了范式的概念，这是我读过的最有用的书之一。它基于库恩一生对科学史的研究，用一种简单且通用的模型，概括了认识体系的出现和改进。强调库恩的模型并非由于它是最先开始讨论认识体系的，而是因为它关注了认识体系是如何演进的。
认识体系通常从两种事物之间模式的假设开始。增强认识的方法通常是反常的发现原有模式无法解释的新事物。反常迫使研究者重新审视原有的因果解释，并对它进行调整，使其能够解释新观察到的事物。尽管这个对抗和解决反常的过程曾经难以阐明，认识体系仍逐渐开始能够解释更多的事物。
在某些时候，一些认识体系中因果关系被广泛理解和接纳，研究者的工作很自然地建立在这种理解之上，库恩将这种理解称为范式。它描述了观察和推敲的模型，需要问的问题以及这些问题应该如何结构化和解答，研究的结果应当如何解释。
研究者很少质疑一种范式，因为它对理解这个领域发生了什么事情非常有帮助。于是他们认为它是有效的，称为常规科学。这需要学习如何衡量事物，定义并描述现象，探究范式应用的边界。很多这类的工作需要分组和比较，这也是研究者不断发现反常的方式。当他们观察到反常，他们会调整和重述范式来适应观察到的新事物，或者他们规定，反常发生在范式应用边界之外。
然而某些情况下，研究者会发现一个范式无法解释反常现象，他们通常会将其悬置起来相当于学术界的悬案。当研究者发现另一个范式无法解释的反常现象时，他们仍旧将其放在一边成为悬案。当积累了足够多的悬案，某个大胆的研究者会一起研究这些现象并声称：伙计们，看看这些悬案！你能看到它们的共性吗？范式一定是错了！
通常，只有当一个理论应用于其他科学领域，并且对范式熟知的拥护者没有太多相关领域的背景时，理论能够揭示出反常现象的共性。正因为如此，拥护者通常会誓死捍卫原范式的有效性。事实上，他们用来学习这一科学领域的本能工具致使很多人无法看到质疑这些理论的反常现象。因此，库恩观察到，那些受过不同训练的新研究者，常常是推翻范式和发展新知识的先驱。
这个发展、测试、推翻范式的过程时刻都在进行。它不是一个突发的事件，它通常要经过几十年的时间来构建和怀疑这些范式。
同时，人们出于不同的目的使用范式这个术语。很多人从未读过库恩的书，他们运用这个术语是为他们的演讲润色，达到范式转变的效果，来支持挑战者发起的学派思维争斗等。据我所知，颠覆式创新这个词也发生了类似的情况，被无知的人们滥用，为他们想做的任何事来辩护。
战略与创新的关系
常规科学研究中，人们要花很多精力进行权衡，我们可以用一个二维坐标图来说明：纵轴代表的事物多，横轴就相对要少。这种此消彼长的权衡关系被称为效率限界，它可以是直线、凸曲线或凹曲线。例如，发射卫星就需要一种权衡。近地轨道可以使卫星通信更快速，但需要卫星小而轻，并只能具有单一的功能；远地轨道卫星可以较大并且具有多重功能，然而它的造价会很高。
我的朋友迈克尔雷纳（Michael Raynor）和迈克尔波特（Michael Porter）将公司或产品权衡的效率限界称为战略。战略需要权衡。在教育领域，这种权衡可能会表现为：应该使用单向的教学模式（讲授），还是双向的教学模式（讨论）？究竟使用个人导师模式，还是集体授课模式？应当在规模经济趋势下设立大型学校，还是设立小型学校确保降低师生比？这些是根据理论限界进行的战略选择。当明确了一个战略，教育实践者关注的创新被称作持续式创新，这类创新可以让好的产品更好，可以帮助你更高效地实现你的选择。
卫星设计和放置上的范式并不能决定权衡边界的最优点，相反，它定义了需要讨论的权衡点和进行评估的尺度。在教育领域，范式约定了师生比或研究学习（参与）与讲授学习（吸收知识）之间的权衡。常规科学很少质疑这些权衡的存在。
颠覆式创新的出现，预示着创业者或技术人员找到一种打破权衡的方式，这种方式可以更多地给予某些事物，而不需要减少另一些事物。通常，打破权衡意味着推翻一种范式。颠覆式创新与推翻范式（及行业领袖）非常契合的关键原因是，持续式创新是静态的，它为那些过去决定的权衡关系服务。
那些有远见的颠覆式创新者最初也接受了在旧范式下确立的权衡关系，但他们看到，技术进步的曲线远远超过了客户能够使用的技术水平。随着技术的性能从不够好到非常好 ，这种权衡关系被打破。在颠覆式创新理论中，技术进步曲线的切入释放了阻碍权衡关系发展的限制因素。
具有颠覆性的技术进步曲线总是始于低端市场未得到满足的客户需求。在教育领域，大多数像我这样的老师，至少口头上，早已承认随着时间的推移，在线教育的到来将颠覆性地超越传统的课堂学习。但是，我们一致认为，在线学习不可能模拟现场讨论，无论是在高中、大学的高级研究研讨会还是基于案例教学的哈佛商学院。在颠覆式创新理论的大举进攻下，我们一度把这看作传统教学的避风港。
然而，现在谈谈我的朋友埃斯彭安德森，他是位于奥斯陆的挪威管理学院的教授。埃斯彭正在打破课堂教学的权衡关系，他的做法是颠覆性的并且在不断发展。当我写下这些文字的时候，埃斯彭因为体验原因需要待在波士顿，而他的学生要在奥斯陆通过案例教学学习。埃斯彭如何解决这一问题呢？他把自己的签名领结系在奥斯陆教室的机器人身上，在机器人脖子上方安装他的苹果平板电脑，并把机器人的无线操纵杆带到波士顿指挥机器人。埃斯彭的学生则坐在奥斯陆教室指定的座位上，每个座位上有三个按钮。一个按钮传达给埃斯彭的信号是我想发表意见支持你刚才的看法；另一个按钮传达的信号是我不同意你刚才的观点；第三个按钮传达的信号是我想就其他主题发表意见 。这让埃斯彭可以根据学生象征性地空中举手来与学生互动并引导课堂讨论的方向。然后，埃斯彭还可以象征性地走到白板前总结学生们的发言，也可以走到某个学生面前，不仅仅是口头回答，而且可以运用肢体语言对学生的问题进行回应。
我讲这个故事并不是想说K-12教育将来会变成埃斯彭的课堂那样，而是想说明技术进步的速度远比人们运用技术的能力超前。埃斯彭正在向我们展示曾经隐含在某些教育范式中处于绝对地位的权衡关系现在正在被打破。
下面我们来描述这一过程：所有事情都不是一朝一夕就发生的。未来和过去同时存在于当下，但它们不是均匀分布在这个世界上（威廉吉布森、肖恩卡罗尔等人都曾有过类似的思想）。那么埃斯彭安德森的教室存在于未来还是现在呢？
如果我们只是等待未来成为现实，也就是说，如果我们只是等待那些关于教学新方式的数据呈现出来，这些数据将会继续与其他数据存在冲突，最后现实不会发生任何变化。之所以如此，是因为如果没有一个令人信服的理论为基础，你的数据就没有发言权，也没有更令人信服的逻辑。行动和变革的基础是理论，而不是数据。
许多关于教学的范式，在过去都与社会发展相适应。现在我们的理论 性创新，给不断涌现的数据赋予了意义。包括埃斯彭在内的来自课堂教学的数据，在世界的许多地方都表明教育中的权衡关系正在被打破。
我能意识到，过去作为一名教师，我被已存在的权衡关系所束缚。但我的创新是可持续的。我一直是一名好老师，学生也像我一样思考问题或者与我有类似经历，而在教学生用不同方式来理解这个世界时，我充其量是个中等水平的教师。在线学习为每个学生提供了与其需求相匹配的接受定制学习的机会。为了有效刺激与学生们的讨论，我不得不降低选课名额。我一直认为教学就是教师教，学生学，然而这种方式再也不复存在了。激发大量来自不同地点的学生进行讨论，现在已经成为可能。除了老师教学生，学生们彼此之间也能互相学习。我们都在学习如何学和如何教。谢天谢地，正如埃里克霍夫所说：在社会急剧变化的时代，学习者才是继承未来的人。总是自以为饱学的人通常发现自己完美的知识储备只适用于一个不复存在的世界。
本书由我的同事迈克尔霍恩和希瑟斯特克所著，书中精彩地描述了教与学中多种权衡关系正在被打破的事实。现在我们不需要以此消彼长为代价，就可以满怀信心地实现预期。随着在线学习能力在技术进步曲线上的攀升，越来越多的权衡关系被消除，混合式学习为个人教与学的最优化提供了机会。混合式学习为求知者整合了现有新旧范式的优点。本书旨在帮助教师、学校领导、教育主管以及家长学习如何实施当今的混合式学习，而不是置身事外等待未来的出现。
克莱顿克里斯坦森
于哈佛商学院
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