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| 內容簡介： |
随着高等教育大众化、普惠化的深入推进，大学 教学质量危机、人才培养危机、前沿科技发展乏力等 已成了影响综合国力快速提升、民族复兴大业的制约 因素，在回到事实本身的现象学方法看来，这一切危 机的根源是人的危机。
由阮朝辉*的《现象学直观的大学教学论》所采 用现象学回到事实本身的方法来直观大学教学的各个 环节：通过大学教学彰显大学真理、正义、止于至善 的本质，并回归高深知识技能和至善价值理性有机结 合的大学教学本身；大学教学活动是大学师生意向交 集的精神交往活动，而不仅仅是知识的展示活动，* 不是大学教师完成施教任务的单向展示活动；大学课 程或课程本身是师生、知识技能和价值理性、社会三 者交集的存在范畴课程*不仅仅是知识，而是知 识与技能在师生意向交集趋善过程中建构的存在范畴 ，救赎知识嵌入课程与教学失效以及抑制致毁知识泛 滥乏力，是大学课程建设及教学危机的重要根源；大 学教学论之所以有合法性争议，就其本质而言是 因为大学教学的时效性、实效性等本己价值被施教的 自由性和量化评价所遮蔽或裹挟。随着大学教学的生 本需求和以学促教的回返，以及各个大学教师教学发 展中心的建立及其权力的展示，大学教学论学理研究 和应用前景已经有了发展的巨大异己之力。
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| 關於作者： |
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阮朝辉，男，1970年生，贵阳学院教育学教授。1995年获长沙电力学院文学学士学位，2001年获广西师范大学教育学硕士学位，2013年获华中科技大学哲学博士学位。贵州省高校哲学社会科学学术带头人、贵州省高校教学质量指导委员会特聘专家、广西民族大学教育科学学院教育学专业硕士学位研究生校外硕士生导师。出版《口才礼仪文化》、《中美高等教育地方分权制度比较研究》国家十二五教育规划课题，合*、《机遇与挑战一一贵州中等职业教育研究》合*《中国民办高校企业化运作模式对公立高校管理的借鉴研究》合*等。在《中国教育报》、《教育学报》、《教育理论与实践》、《科技管理研究》等报刊公开发表学术论文六十余篇。先后主持省部级课题多项。
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| 目錄：
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绪论
第一节 现象学直观的大学教学论的内涵
一、现象学的定义及运动
二、现象学直观
三、各家学说的大学教学论
四、现象学直观的大学教学论的内涵
第二节 回到实事本身的大学教学论研究方法
一、何为回到实事本身
二、回到亨实本身的教育之所指
三、回到事实本身的大学教学之所是
第一章 直观我国当代高等教育
第一节 我国当代高等教育危机
一、概览我国当代高等教育危机的观点
二、直观我国当代高等教育危机
第二节 回到事实本身直观的大学的本质
一、大学本质给予应澄清的问题
二、现象学直观的大学本质
第二章 直观我国当代大学精神与大学教学
第一节 回到事实本身的大学精神
一、精神内涵的现当代哲学界说概览
二、现象学所指之精神
三、直观大学精神
四、现象学直观的大学精神与大学教学
第二节 体验我国当代大学精神危机
一、我国当代大学精神之实然与始然
二、回到事实本身的大学精神
三、大学的本质与大学精神的关联
第三章 直观我国当代大学教师
第一节 体验我国当代大学教师的危机
一、我国当代大学教师危机之实然与始然
二、我国当代大学教师的应然及其重构
第二节 体验作为职业的我国当代大学教师
一、当代主要发达国家大学教师发展趋势
二、体验我国当代大学教师的职业取向
第四章 直观我国当代大学生
第一节 体验我国当代大学生的危机
一、体验我国当代大学生危机的现状
二、我国当代大学生危机之本质
三、回到亨实本身的大学生
第二节 大学生可体验的高等教育大众化新常态
一、明察新常态的大学之所是
二、体验新常态的大学生之所是
三、体验新常态的上大学目的
四、明察新常态的大学生活之真谛
第五章 直观我国当代大学课程
第一节 课程的现象学定义
一、为什么要给课程下定义?
二、为什么用现象学还原方法对我国课程下定义?
三、课程的现象学定义是什么?
第二节 直观我国当代大学课程范式
一、我国现行大学课程范式及课程开发模式的问题解析
二、中国特色大学课程范式的哲学基础
三、中国特色大学课程模式
第三节 破解我国当代大学课程建设的困局
一、我国当代大学课程建设困局的现状
二、我国当代大学课程建设乏力的原因透视
三、新常态下我国大学课程建设的路径
第四节 直观我国当代大学课程建设的趋势
一、大学课程建设的哲学基础从多元泛哲学回归中国化马克思主义哲学
二、重视大学课程建设从边缘迈向核心
三、大学课程建设范式从借鉴迈向创造中国特色新趋势
四、大学课程建设目标从预设迈向体验建构
五、大学课程开发从封闭迈向开放互动体验
六、大学课程实施从重教迈向德性至善为先的教、学、研、产、创多元体验过程
七、大学课程管理从行政量化范式迈向全员参与理解体验建构
八、大学课程评价从结果转向过程体验与重构
第六章 直观我国当代大学教学
第一节 教学的现象学定义
一、现象学审视的教学主体
二、教学是奠基并成形于爱的活动
三、教学是融合了课程、施教者和求教者的意向交集的精神交互活动过程
四、对学校教学意向性的追问
第二节 直观我国当代大学教学危机
一、我国大学教学危机之始然
二、科技杰出人才培养与我国大学教学的关系
第三节 体验大学常用教学方法
一、觉察大学常用教学方法
二、觉察大学课堂学习方法
第七章 直观我国当代大学教学评价
第一节 大学教学评价的定义
一、教学评价内涵主要界说概览
二、对几个相关概念的辨析
三、大学教学评价的定义
第二节 体验我国当代大学教学评价的实施
一、大学教学评价的主体
二、大学教学评价的方式
三、大学教学评价的指标体系建构
第八章 直观我国当代大学教学质量
第一节 教学质量的定义
一、教学质量难以定义的原因分析
二、教学质量的现象学定义
三、大学教学质量的现象学定义
四、教学质量与相关概念的关系
第二节 教学质量的维度
一、教师维度的教学质量
二、学生维度的教学质量
三、教学管理者维度的教学质量
四、社会大众维度的教学质量
五、课程建设者维度的教学质量
六、教学质量评审者维度的教学质量
第三节 体验大学教学质量评价
一、我国当代大学教学质量的隐忧
二、我国现行大学教学质量评价范式的危机
三、回归本体的大学教学质量评价
第九章 我国当代大学教学论的困厄与前瞻
第一节 我国当代大学教学论学理研究的困厄与发展
一、大学教学论学理研究之困的本质
二、我国大学教学论学理研究的发展
第二节 我国当代大学教学论应用研究的困厄与发展
一、大学教学论作为应用科学的困境
二、异己之力的不断增强必将促进我国大学教学论学科发展
主要参考文献
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