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| 編輯推薦： |
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书研究的问题都来自于教学，并且以解决实际教学问题为研究目标，研究的出发点和落脚点都在教学，是问题导向接地气的研究，对于对外汉语的教学实践具有一定的启发意义。
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| 內容簡介： |
本书是笔者从事对外汉语教学工作十多年来研究成果的一个小结，其内容基本反映了笔者十多年来研究成果和兴趣点。本书共九章，其中前四章为上编，主要研究教学法与教材；后五章为下编，主要研究虚词教学。
本书的研究具有一个鲜明的特点，那就是研究问题都来自于教学，并且以解决实际教学问题为研究目标，研究的出发点和落脚点都在教学，是问题导向接地气的研究，对于对外汉语的教学实践具有一定的启发意义。
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| 關於作者： |
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王瑞烽，北京语言大学汉语进修学院副教授，硕士生导师。主要研究方向为虚词教学、二语习得、教学法。曾在《语言文字应用》、《语言教学与研究》、《华文教学与研究》等期刊发表论文20余篇，出版和主编著作3部，主编、参编多部汉语教材，代表作品有《英语、日语母语者比字句的言语加工策略对比研究》等。
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| 目錄：
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上编教学法研究
第一章 西方第二语言教学理念的新进展及其启示 003
1. 第二语言教学的新理念 004
2. 第二语言教学的新理念对于基础汉语教学的启示 013
3. 结语 017
第二章 任务型语言教学与初级汉语教学结合的思考 020
1. 任务型语言教学在语法阶段汉语综合课中的应用 021
2. 任务型语言教学在短文阶段综合课课文教学中的应用 040
3. 任务型语言教学在初级汉语口语课中的应用 046
4. 结语 050
第三章 初级汉语读写课教材的编写理念与方式 053
1.读和写结合的理论基础 054
2. 初级汉语读写课教材中阅读材料的选择 057
3. 初级汉语读写课教材中读和写结合的方式 061
4. 汉语读写课中读和写内容结合的方式 063
5. 汉语读写课中读和写内容结合的作用 071
6. 结语 073
第四章 初级汉语教材中汉字教学的处理方式分析和教学改革思考 077
1. 基础汉语教材中汉字教学的处理方式 078
2. 教学汉字的控制方式的利弊分析 082
3. 汉字教学的三个核心问题 085
4. 汉字教学改革的三种思路 088
目 录C O N T E N T S
II
下编虚词教学研究
第五章 虚词关联的预设及其教学 095
1. 预设理论 095
2. 预设差异副词所关涉的预设 098
3. 对预设差异副词教学的建议 102
4. 围绕预设进行听力理解题目编写的思考 106
5. 结语 114
第六章 虚词关涉的梯级及其教学 116
1. 梯级与梯级推理 116
2. 梯级含义理论的发展 119
3. 从梯级的角度阐释即使句式及其教学建议 121
4. 从梯级的角度简要阐释其他相关句式 132
5. 结语 138
第七章 毕竟的语篇语义结构 141
1.毕竟在语篇中所关联的语义内容 142
2.毕竟语篇的语义结构类型 146
3. 结语 155
第八章 按 照 依看 说格式对比及其教学 157
1.按 照 依看 说格式的语料分析 158
2.按 照 依看 说格式使用频率的差异 165
3.按 照 依看 说格式的教学建议 168
第九章 何况和（更）不用说的对比及其教学 170
1.何况和（更）不用说在句中所处位置的异同 171
2.何况和（更）不用说句类分布的异同 174
3.何况和（更）不用说义项的异同 176
4.何况和（更）不用说的教学建议 178
后 记 183
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| 內容試閱：
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基础汉语教学是指对零起点的外国留学生进行的第一学年的教学。对于基础汉语教学的课程设置模式，崔永华（1999）指出，对外汉语教学经过几十年发展，课程设置模式已经变化，目前的课程设置模式为分技能教学模式。在这种模式中，按照语言技能项目（听说读写）分设课程。通行的课程设置为精读课（现在流行称综合课）、听力课、汉字课（第二学期改为阅读课）。各种课程都以技能训练为主要内容。说的训练通过精读课来解决，也有在后期开设实用口语课的。教学单元以精读课为核心。每个单元包括精读课两节、听力课一节、汉字课或阅读课一节。精读课的教学内容被假定为整个单元的共核。从教学方式上来说，基础汉语教学基本是以语法结构为纲，兼顾情景。从语法教学过程和方式上来看，语法教学基本是采用语言结构讲练为主的教学过程模式（Presentation-Based Approach）。Skehan（1998）曾把这种模式概括为PPP，即Presentation，Practice 和Production。首先是教师讲解语法结构（Presentation），然后是学生根据语法结构进行机械的替换性和情景性的操练（Practice），最后是学生运用语法结构进行表达（Production）。在此模式中，特别强调语法结构的操练，课堂教学以操练为主，我们对外汉语教学有一句深入人心的口号精讲多练，正体现了这种模式的基本特点。从师生角色上来说，基础汉语教学中教师主要承担两项任务，即语法结构的讲解和指导学生运用语法结构进行操练。需要特别指出的是，学生的操练大部分都不是自由的言语表达，而是在机械的结构替换或是教师指定的情景下的模仿表达，从教学的过程可以看出来，教师在整个教学过程中，处于主导、控制地位，控制着语言的输入，学生的语言产出也是处于教师的限定下。相对而言，学生处于被动的地位，理解教师的讲解，在教师限定的情景下产出句子。
2.2 对于基础汉语教学的启示
2.2.1 积极理解和吸收新的教学理念和教学方法，更新教学理念从历时的角度看，现有的基础汉语教学模式经过几十年的发展，不断完善和科学，且具有很强的可操作性，也具有一定的教学效果。但是如果从共时的角度看，从世界心理学、教育学以及第二语言教学最新发展的背景下看，基础汉语教学许多根本性问题值得我们深思。如果我们深入分析现有基础汉语教学模式所隐含的教学理念，我们会发现，当前基础汉语教学模式，其心理学和教育学的理论基础，基本延续的是行为主义的理念，其PPP 教学过程模式中学生在教师控制下的操练，以及精讲多练的基本思路，还有课堂师生角色的定位，都是行为主义反复操练以获得技能基本理念的反映，而对于语言的习得，这种教学模式隐含的教学理念仍然是，通过大量在教师控制下被动的操练，学生能够很好地习得语言。如前文所述，心理学和教育学近年来的巨大发展已经使行为主义理论日渐式微，取而代之的是建构主义的心理学理论和人本主义的教育观，随着这两者的介绍和研究，我们已经对它们不陌生了，但我们的教学模式依然没有
因此而做相应的改变，依然故我。对于理论，我们要做的，不仅是了解，更重要的是要在实践中积极加以运用，我们实在有必要在深入理解这些新的心理学和教育学理论的基础上，发展我们的教学理念。在新的心理学和教育学理论的指导下，我们是否可以将语言教学理解为：学生的语言能力是按照自身的认知逐渐建构的，在这种建构的过程中，学生的主动性认知是关键，超越学生认知水平和缺乏学生主动性建构的教学效果不会理想，甚至根本无效。
2.2.2 积极实践新的教学方法
我们的研究和教学中一个永恒的问题是：我们现有的基础汉语教学模式是否是最有效的教学模式？有没有更有效的语言教学模式？回答这个问题，单从这种模式本身着眼是无法回答的，而应该是在尝试、比较多种教学模式的基础上来回答。前文中我们提到了一些语言教学的新理念，如任务型语言教学，Focus on Form、内容语言教学法，这些理念有着心理学和教育学新理论的强大支持，而且也有了一定的教学实践，虽然我们并不能因为这些新理念而完全否定现有的教学模式的合理性，放弃现有的教学模式，这在实际中操作中也不可行，但我们也不应该不关注这些理念以及在这些理念指导下的教学实践，而是至少应该保持现有教学模式的前提下，尽可能创造条件地积极尝试这些理念，尝试是否能将新理念的某些主张融入现有的教学模式中，如探讨在现有的各门技能课中结合某种新的语言教学理念的可能性，如研究在各门技能课中结合任务型语言教学理念；或者开设完全按照这些新理念设置的实验班、实验课，如设置完全按照任务型语言教学理念的口语课，根据Focus on Form 编写的教材并开设这样的课程，我们认为，不论最终实验的结果如何，这种尝试和探索对基础汉语教学和研究都是非常有益的。
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