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| 內容簡介： |
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本书为应用型外语人才培养研究论丛中的外语教学理论与实践相关研究的学术论文专辑，是鲁东大学外国语学院教师的科研成果汇编。书中设置了外语教学理论应用、外语教学改革与实践、外语教师教育三个板块，收录了《用认知语言学理论来解释英语研究型教学范式》《双因素理论文化特性浅析》等20多篇学术论文，呈现了该校教师科研水平，同时为研究高校外语教学的改革与实践提供了重要参考。
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| 關於作者： |
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吕筠，男，鲁东大学外国语学院教授、硕士生导师。主要研究方向：应用语言学与英语教育理论、英语教师教育、商务英语教学。在国内学术刊物发表论文20余篇，主编、参编著作和词典10余部，主编、参编普通高等教育十一五国家级规划教材等3套。主持和参与国家、省部级、校级课题10余项。曾获山东省第23次社会科学优秀成果三等奖和鲁东大学优秀教学成果三等奖。
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| 目錄：
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目 录
外语教学理论与实践研究
主题型英语口语教学在中职学校的实证研究
以山东威海艺术学校学生为例 李洁平 赵红岩1
英语专业学生创新能力培养探究 曹世清14
英语专业复合应用型人才培养探微
以模拟联合国大会为例 刘媛媛20
基于语料库的英语语法教学改革探微 曲英杰29
动态系统理论视角下的英语语音教学 邓军莉37
听写日志对英语专业学生听写能力的影响 李良举44
商务英语专业文学课程教学改革研究 宋继纯57
简析改写理论与新闻编译教学 周卫红 王 伟65
应用型人才培养目标下高级法语教学改革实践探讨 高举敏71
基础韩国语课程成绩评定方法改革探索
以鲁东大学外院韩语系基础韩国语为个例 崔元萍79
基于TOPIK改革后的韩国语写作实训模式探索 李向华86
复合型人才培养理念下的商务韩国语教学探讨
以鲁东大学韩国语专业为例 袁云霞96
韩国语补助词??的位置功能关系及其外语教学研究 刘晓丽108
二语习得研究
英文小说阅读对提升英语综合能力的实证性研究 张福勇 赵志玲117
基于口语语料库的日语格助词「が」的误用分析 徐 炜125
Web2.0时代的外语学习新发展 李 涛134
从译者的角度解读海明威《大二心河》水下冰山的深意 吴远庆 韩淑红146
外语教师学科教学知识研究
职前外语教师学科教学知识研究 吕 筠 董晓秋152
高校英语专业教师学科教学知识研究 吕 筠 董晓秋164
编后记 181
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| 內容試閱：
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三、研究设计
1. 研究问题
本研究具体要回答的问题有：
（1）通过一学期中职英语课堂上的主题型英语口语学习与实践，验证主题型口语教学对激发学生学习英语口语的动机是否有益。
（2）通过一学期中职英语课堂上的主题型英语口语学习与实践，探索哪些课堂活动是有意义并能提高学生英语口语水平的。
（3）通过一学期中职英语课堂上的主题型英语口语学习与实践，学生就社会热点话题展开的英语口语表达是否会有显著性变化，尤其是在词汇的准确性、丰富性上呈现怎样的变化特点和趋势。
2. 研究对象
本研究以山东省威海艺术学校09级空乘服务专业两个班级的62名学生为研究对象。虽然他们来自不同城市的不同学校，但教育背景及英语水平相当，两个班的入学英语成绩均等，没有快慢班之分。我们设定1班为实验班，2班为对照班，实验旨在探讨主题型口语教学法实施和推广的可行性。
3. 研究方法与工具
本研究通过定性研究和定量分析相结合的方式进行。定量研究为一个学期，采用全国公共英语等级考试（PETS）一级口语模拟试题为前测和后测试题。定性研究采用问卷调查和访谈形式，问卷涉及英语学习及口语教学中的相关因素，访谈是对主题教学法的反馈和评价。
4. 研究步骤
整个研究过程包括三个阶段：①问卷调查与实验前测；②教学实验过程；③实验后测与访谈。
第一阶段：问卷调查与实验前测，教师首先通过实验前问卷调查了解学生的英语口语水平及英语口语教学的现状。在09级入学后的第三学期并始对实验班和对照班同时进行实验前测（PETS一级口语模拟试题）。第二阶段： 教学实验过程，对照班仍以《民航乘务英语实用会话（修订本）》为蓝本，沿袭以前比较传统的教学方法授课。实验班则以全新的主题型口语教学模式授课，以课本为基本教学材料，加以补充教学材料。补充的教学材料是开放性的，由授课老师收集、编辑和改写。第三阶段：实验后测与访谈，在第三学期末，对实验班和对照班采用相同的PETS一级口语模拟试题进行后测，再随机选取7名实验班的学生进行访谈以收集学生对主题型口语教学模式的反馈信息。
5. 数据收集与分析
数据收集包括问卷和测试两部分。
问卷（问卷见附录）调查旨在了解中职学校英语口语教学的现状，问卷以匿名方式填答。发放62份问卷，回收62份，回收率达100%，其中有效问卷60份，有效率达96.8%，可以作为研究的依据。本问卷共设计了15个问题，每个问题分三个等级（A、B、C），主要针对中职生英语口语的学习兴趣、主动性、学习策略、合作精神和对口语教学方法的态度等多个维度进行调查。
调查结果与分析如下：
学生对问卷中的15个问题回答情况如下。第1题：两个班选C的学生分别占到35.4%和30.5%，说明有近三分之一的学生对英语学习的兴趣不高。第2题：选择C的学生分别有33%和30.6%，超过三分之一的学生对口语不感兴趣，学习效果不理想。第3题：两个班分别有32.5%和33.5%的学生几乎不能开口讲英语，说明他们的口语基础很薄弱。第4题：两个班中分别有44.4%和45%的学生几乎听不懂老师组织课堂教学使用的英语，说明学生的听力基础也很差，大部分学生在听、说这两方面都存在有较大的障碍。第5题：54.6%和55.8%的学生在课堂上只是偶尔发言或从不发言（22%和20%），说明课堂互动极少，即使有也是被动的。第6题：两个班分别有46.3%和43.6%的学生在英语课堂上感到自卑，说明我们的教学方法在培养学生自信方面还很欠缺。第7题：55%和56.8%的学生只有在老师提问时才回答问题，否则不愿意开口，说明学生不是口语课堂的主体。第8题：选B项害怕犯错的学生占了大多数（55%和53%），大部分学生对自己的英语水平很不自信。第9题：A、B、C三项的人数基本持平，不满意的人数占了将近三分之一。第10题：选B看英文原声电影，唱英文歌的学生人数较多（42%和39.8%），而选C开展英语角活动的偏少（20.2%和22.2%），说明学生主动参与性较低，学习仍以被动接受输入为主。第11题：选B背诵课文的学生人数较多 （42.6%和38.9%），说明大部分学生仍习惯于传统的学习方式。第12题：选B的学生分别为53.3%和50.8%，有一半的学生等老师讲，而不是主动找答案，充分说明学生在学习中有很大的惰性。第13题：选C教师讲解为主的学生分别有44.3%和45%，说明教师仍是课堂的中心。第14题：三个选项的人数基本均等，说明教学内容实用性不突出，很多人仍存在应试心理。第15题：选A满意的只有27.3%和29.1%，不到三分之一，而选C不满意的分别占23.8%和21.8%，说明我们当前的英语口语教学的确存在不少不足之处，教学改革非常必要。
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