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| 內容簡介： |
王枬等编*的《行动与体验》是以行动与体验
为基本教育教学理念为指导的***精品课程教育学课程改革的成果，以基础教育领域的教师步入工作岗位之前须具备的基本教育理念、掌握的基本的教育学理论和知识、形成的基本教育教学技能、面对的基本教育教学工作作为教材的编写逻辑起点，有助于师范生在行动与体验中理解教育学的基本概念和基本原理，认同教师的职业价值，强化教师的职业技能，增强教育实践能力，形成教育研究意识。
《行动与体验》可作为高等院校教育学课程的教材，也可作为中小学教师继续教育教材。
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| 目錄：
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绪论 教育学行动与体验
第一节 教育学概述
一、教育学的研究对象与任务
二、教育学的学科性质
三、教育学的发展历程
第二节 教育学行动与体验
一、教育学的人文属性
二、行动与体验的意义价值
三、教育学行动与体验的形式载体
第一章 什么是教育探寻教育本质
第一节 教育的界定
一、教育一词的由来
二、教育概念的界定方式
第二节 教育的要素
一、教育的构成要素
二、教育各要素之间的关系
第三节 教育的起源
一、广义教育的起源
二、学校教育的产生
第四节 教育的形态
一、教育的组织形态
二、教育的历史形态
第二章 教育为什么揭示教育目的
第一节 教育目的的内涵
一、教育目的的概念
二、教育目的的结构
三、教育目的的价值取向
第二节 教育目的的依据
一、教育目的的理论基础
二、教育目的的社会基础
三、教育目的的教育基础
第三节 我国的教育目的
一、新中国教育目的的演变
二、我国当今教育目的的剖析
三、现阶段我国教育目的的价值抉择
第三章 教育有什么用追溯教育功能
第一节 教育的个体功能
一、个体发展与教育的关系
二、教育的个体发展功能
三、教育的个体生活功能
第二节 教育的社会功能
一、教育的政治功能
二、教育的经济功能
三、教育的文化功能
四、教育的生态功能
第三节 教育功能的形成与释放
一、教育功能的形成
二、教育功能的释放
三、教育的负向功能
第四章 学生是谁透视教育对象
第一节 学生的本质属性
一、历史上关于学生本质属性的认识
二、学生本质属性的界定
三、学生本质属性的保障
第二节 学生的年龄特征
一、人的发展的总体特征
二、学生不同生长阶段的年龄特征
第三节 良好的师生关系
一、师生关系的历史认识
二、师生关系的现代探讨
三、良好师生关系的建设
第五章 谁有资格当教师认识教师职业
第一节 教师职业的特征
一、教师职业的责任
二、教师劳动的特点
三、教师角色的定位
第二节 教师的专业发展
一、教师专业发展的缘起
二、教师专业发展的内涵
三、教师专业发展的阶段
四、教师专业发展的策略
第三节 教师的素质要求
一、教师的观念
二、教师的道德
三、教师的知识
四、教师的能力
第六章 教育内容是什么审视学校课程
第一节 课程的本质
一、课程的定义
二、课程的类型
三、课程的流派
第二节 课程的生成
一、课程生成的模式
二、课程生成的行动
第三节 课程的实施
一、课程实施的形式与策略
二、课程实施的实践及要求
第四节 课程的改革
一、当前我国课程改革的基本趋势
二、我国课程改革的目标及重点
第七章 教学如何进行了解课堂现场
第一节 教学理念
一、教学理念的含义
二、教学理念的层次
三、教学理念的变革
第二节 教学过程
一、教学过程的基本内涵
二、教学过程的基本规律
三、教学过程的基本阶段
第三节 教学原则
一、主导性与主体性相结合
二、科学性与思想性相结合
三、理论性与实践性相结合
四、教学性与科研性相结合
第四节 教学方法
一、教学方法的内涵
二、教学方法的选用
三、教学方法的分类
第五节 教学的变革
一、参与性教学
二、主体性教学
三、反思性教学
四、启发性教学
五、有效性教学
第八章 如何管理好班级熟悉班主任的工作
第一节 班主任角色
一、正确认识班主任工作的重要性
二、关于班主任角色
第二节 班主任工作
一、班主任工作的特点
二、班主任工作的原则
三、班主任工作的内容
四、班主任工作的方法
第三节 班会的实施
一、班会活动的重要性
二、班会活动的基本原则
三、班会活动的开展
第九章 教育将走向何方展望教育趋势
第一节 教育全民化
一、全民教育的兴起
二、全民教育的内涵和意义
三、全民教育的目标和行动纲领
四、全民教育的进展与评价
第二节 教育终身化
一、终身教育的兴起
二、终身教育的内涵和意义
三、终身教育的目标和体系
四、世界各国实施终身教育的举措
第三节 教育公平化
一、教育公平思想的产生
二、教育公平的内涵
三、教育公平的实现途径
第四节 教育信息化
一、教育信息化的兴起和演进
二、教育信息化的内涵
三、教育信息化的特征和目标
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