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編輯推薦：
本译丛的中译本即是对该书第4版修订版的翻译。该书对基础教育的*重要功能之一促进学生的创造力有深刻的洞见和细腻的分析。
內容簡介：
该书从追问人类创造力入手，分别探讨了行为主义、精神分析和人本主义心理学对理解人类创造性和人类教育的不同贡献。在此基础上，该书详尽梳理了促进学生的创造性思维和创造性习惯的方法与技能。这些方法与技能紧贴基础教育阶段的学生在数学、科学、语言、艺术、社会研究等领域的学习特征而展开，备以大量的案例，丰富而具体。通过分析创造性的课程教学、学习和课堂行为，该书进一步探讨了创造力促进对于课堂组织方式和学校环境的要求以及创造力测评对于创造力促进的意义。
關於作者：
阿兰乔丹斯塔科， 主要经历：该书作者现为美国东密西根大学教育学教授，她也曾是一名很有天赋的小学老师。 主要研究方向：长期致力于创造性教育的促进和基础教育阶段的学生创造力的开发。 主要著作：《Creativity in the Classroom: Schools of Curious Delight》，从1995年至2010年，该书自问世以来已经修订出版了4次。
目錄
前言001 第一部分理解创造性个体与创造过程 1什么是创造力？ 真的吗？为何烦恼？ 开始：定义创造力 人们为何创造？ 学习理论概览 创造力教学与创造性教学 现实问题和过程 标准化时期的创造力教学 创造力对我们有益吗？ 本书结构 思考与练习 2创造过程之模型 创造力的跨文化研究 创造过程 问题发现 思考与练习 3创造力理论创造中的个体 早期观点 精神分析理论 行为主义或联结主义理论 人本主义理论 创造力的发展阶段与社会交往 创造力、智力与认知 思考与练习 4创造力理论情境中的系统 系统观 西蒙顿与进化模型 阿马比尔，动机及其创造力模型 模式与问题 思考与练习 5创造性个体 创造力与智力 IPAR研究：探索人类效能 与创造力相关的特征 生平特征：生活经历研究 创造力与才能发展 创造活动与识别障碍 思考与练习 第二部分创造力与课堂生活 6培养创造性思维技能和习惯 创造性思维的工具 天才的火花 寻求问题的发现 发散思维策略 SCAMPER 使用比喻和类比 综合类比 形象化和创作性戏剧 商业和竞赛项目 思考与练习 7课程领域的创造力语言艺术、社会研究和艺术 创造力教学：一个模型 课程领域中的创造力教学 密歇根州标准化指导示例 思考与练习 8课程领域的创造力科学、数学和一般教学技巧 科学中的问题发现和解决 熟练掌握数学需要做到五点： 关于课程教学的补充策略 思考与练习 9动机、创造力与课堂组织 心理安全、内部动机和心流 课堂组织、动机和自主性：为独立而教学 评估、定级和创造力 思考与练习 10创造力评价 为什么要评价创造力？ 评价创造力的困难：兽性难驯 评价创造力的工具 在学校里评价创造力 挑战，教训与建议 盲人，大象和结语 思考与练习 附录问题发现课教案 第一课：人们需要问题 第二课：寻找问题的发明者 第三课：寻找问题的作家 第四课：寻找有趣的物品 第五课：探索有趣的角色 第六课：寻找问题的科学家 第七课：作比较 第八课：了解发生了什么 第九课：捕捉观点 第十课：疑惑和好奇 参考文献 人名索引 主题词索引
內容試閱
课堂启示 第一部分理解创造性个体与创造过程 Understanding Creative People and Processes 本书分为两部分。第一部分为全书提供理论框架，旨在帮助读者思考创造力的根本性问题：什么是创造力？它是什么样的？如何识别它？它来源于哪里？你将会看到研究者们曾面临的各种困境和神奇状况。熟悉和掌握这些理论背景能够使读者更好地思考创造力的课堂实践，并从最合理的角度作出专业的决定。继而我们会讨论其他重要问题：创造力如何作用于年轻人？它在不同课程领域、不同文化背景中如何变化？它对课堂里的学生意味着什么？作为教师，我们是否能将培养学生的创造力和专业课的讲授结合起来？对于最后这个问题，我认为：完全可以，而且在结合之后学生比以往学得更多。那么，我们开始吧！〖=〗 什么是创造力？ What Is Creativity? 1905年，瑞士专利局一个不知名的小职员发表了一篇论文，在文中，他主张抛弃绝对时间这一观念。这便是相对论的基本假设不论观测者移动的速度如何，科学法则对所有观测者都应是一样的。这个小职员就是阿尔贝特爱因斯坦。（Hawkins,1988） 文森特梵高在1880年开始绘画。他的后印象派画风让人难以理解，生活也由于疾病和贫穷变得非常糟糕。在1890年去世之前，他仅仅卖出过一幅作品。（FichnerRathus,1986） 在一棵静谧的古树下，说书人讲着一个广为人知的故事，听众们仔细聆听着每一个细微之处。他们既欣赏着这个著名的故事，也品味着讲述者语言和表述方面的细微变化，这些变化使故事人物变得生动形象。 上一年级的米歇尔在作业单里看到了一幅图，上面画着一个巨型的鲨鱼嘴，还有这样一个问题：我们的鲨鱼朋友接下来要吃谁？她认真地画了很多的鱼和船，并作了如下说明：从前有一只名叫皮皮的鲨鱼，有一天它吃了三条鱼，一只水母，还有两条船。在它吃那只水母之前，它做了一只花生酱水母三明治。 19岁的胡安是一个无家可归的高中毕业生。在一个寒冷的夜晚，他想到学校温暖的教室可以让他好好睡一觉。进入建筑物没有什么问题，但是一旦他进入以后，运动检测器会使他立刻被底层的门卫发现。胡安进入一个储藏室，小心地移动了一大堆棒球棍，在随后的混乱中他找到了一个舒适的睡觉之处。门卫将检测器报警的原因归咎于那堆倒塌的棒球棍，而胡安则一觉睡到天亮。 谁具有创造力？创造力是什么？它从何而来？我们的课堂对发展或阻碍学生的创造力起着什么作用？创造力这一概念让人产生众多的联想，在很多时候，它意味着超越了凡人的范畴几乎没人敢想象自己能成为像爱因斯坦或居里夫人、毕加索或奥基夫 美国艺术家。、4莫扎特或查利帕克 萨克斯风乐手。这样的伟人。这些天才不仅在自己的研究领域有卓越贡献，而且在改变这些领域方面，其原创性和震撼性都使人惊叹。 我们很多人都曾用冰箱里的食材创造新的菜品，在就医前巧妙地用围巾应急处理伤口，或者为讨爱人的欢心创作一首诗、一首歌。那么，引文中米歇尔和她的花生酱水母三明治、胡安和他的诱饵棒球棍，他们都有创造性吗？在重述一个家喻户晓的故事时，还存在创造性吗？人人都有创造力吗？我们如何分辨创造力？它对教育会起怎样的作用？ 在学校我们经常会使用创造力一词。事实上，不论教师还是学生，我们所有人都有创造性写作的经验。教师收集各学科中大量的创造性活动或者关于创造性教学的书籍，这些资源可以为我们带来令人愉快的教学体验，但并不能解决根本问题：什么是创造力？它从何处开始？怎样的经验或环境能够使得个体变得更富有创造力？虽然收集教学活动的实例很有用，但是缺乏对上述基本问题的深入思考，任何一个教师都很难在变化的教学实践中作出增强学生创造力的决策。 大学图书馆有一些探讨创造力基本问题的理论文本和研究报告，但作者们很少探讨创造力理论对日常教学生活的影响，也很少有理论家反思其理论对语言艺术课程意味着什么，或者考虑他们关于动机和创造力的研究对课堂分级、评估和奖励等方式的影响，而探讨对在校学生的影响则更少。 本书将理论和实践融合在一起：以教学实践的视角梳理了基本问题、理论研究。虽然对创造力这种复杂的现象进行研究不可避免地会引出更多的问题，但它提供了一个开始的契机。我希望，善于思考这些问题的教师们能够超越本书所涉及的框架，去体验、尝试新的观点，并对发生的事情进行观察。只有通过这样的努力，我们才能在创造力培养这一问题上扩展新知识，这不仅可以完善课堂教学活动，而且对孩子们将产生深远影响。 真的吗？为何烦恼？ 十五年前，当我开始写作本书的第一版时，人们似乎还并未意识到提升年轻人的创造力是很棒的想法。当强调国家标准的时候，教师们几乎不问创造力本身价值几何，就要删掉创造力的相关课程（这两点我将在后面的章节中讨论）。现在，我偶尔还会碰到一些老师依然如此，他们不明白为什么要做本不该由他们负责任的事。如果教师们将创造力的教育和培养视为不该由他们来负责的事情，这意味着什么呢？这个态度和行为就有点像划船的俘虏，只在乎监工数的划桨次数，而完全不考虑行船方向。 我的意思并不是说这样的教师等同于一个心不在焉、手持皮鞭的监工（至少我从未遇到过）。我也要教授需要考试的课程，同时也认为考试非常重要。但是过于强调考试会导致一些教师只将眼光放在其上，这不利于学生的健康成长，也不利于整个社会的进步与发展。有许多比涂答题卡更重要的事情，包括我们管理学生的方式和对环境的营造。 课堂启示 第一部分理解创造性个体与创造过程 Understanding Creative People and Processes 本书分为两部分。第一部分为全书提供理论框架，旨在帮助读者思考创造力的根本性问题：什么是创造力？它是什么样的？如何识别它？它来源于哪里？你将会看到研究者们曾面临的各种困境和神奇状况。熟悉和掌握这些理论背景能够使读者更好地思考创造力的课堂实践，并从最合理的角度作出专业的决定。继而我们会讨论其他重要问题：创造力如何作用于年轻人？它在不同课程领域、不同文化背景中如何变化？它对课堂里的学生意味着什么？作为教师，我们是否能将培养学生的创造力和专业课的讲授结合起来？对于最后这个问题，我认为：完全可以，而且在结合之后学生比以往学得更多。那么，我们开始吧！〖=〗 什么是创造力？ What Is Creativity? 1905年，瑞士专利局一个不知名的小职员发表了一篇论文，在文中，他主张抛弃绝对时间这一观念。这便是相对论的基本假设不论观测者移动的速度如何，科学法则对所有观测者都应是一样的。这个小职员就是阿尔贝特爱因斯坦。（Hawkins,1988） 文森特梵高在1880年开始绘画。他的后印象派画风让人难以理解，生活也由于疾病和贫穷变得非常糟糕。在1890年去世之前，他仅仅卖出过一幅作品。（FichnerRathus,1986） 在一棵静谧的古树下，说书人讲着一个广为人知的故事，听众们仔细聆听着每一个细微之处。他们既欣赏着这个著名的故事，也品味着讲述者语言和表述方面的细微变化，这些变化使故事人物变得生动形象。 上一年级的米歇尔在作业单里看到了一幅图，上面画着一个巨型的鲨鱼嘴，还有这样一个问题：我们的鲨鱼朋友接下来要吃谁？她认真地画了很多的鱼和船，并作了如下说明：从前有一只名叫皮皮的鲨鱼，有一天它吃了三条鱼，一只水母，还有两条船。在它吃那只水母之前，它做了一只花生酱水母三明治。 19岁的胡安是一个无家可归的高中毕业生。在一个寒冷的夜晚，他想到学校温暖的教室可以让他好好睡一觉。进入建筑物没有什么问题，但是一旦他进入以后，运动检测器会使他立刻被底层的门卫发现。胡安进入一个储藏室，小心地移动了一大堆棒球棍，在随后的混乱中他找到了一个舒适的睡觉之处。门卫将检测器报警的原因归咎于那堆倒塌的棒球棍，而胡安则一觉睡到天亮。 谁具有创造力？创造力是什么？它从何而来？我们的课堂对发展或阻碍学生的创造力起着什么作用？创造力这一概念让人产生众多的联想，在很多时候，它意味着超越了凡人的范畴几乎没人敢想象自己能成为像爱因斯坦或居里夫人、毕加索或奥基夫 美国艺术家。、4莫扎特或查利帕克 萨克斯风乐手。这样的伟人。这些天才不仅在自己的研究领域有卓越贡献，而且在改变这些领域方面，其原创性和震撼性都使人惊叹。 我们很多人都曾用冰箱里的食材创造新的菜品，在就医前巧妙地用围巾应急处理伤口，或者为讨爱人的欢心创作一首诗、一首歌。那么，引文中米歇尔和她的花生酱水母三明治、胡安和他的诱饵棒球棍，他们都有创造性吗？在重述一个家喻户晓的故事时，还存在创造性吗？人人都有创造力吗？我们如何分辨创造力？它对教育会起怎样的作用？ 在学校我们经常会使用创造力一词。事实上，不论教师还是学生，我们所有人都有创造性写作的经验。教师收集各学科中大量的创造性活动或者关于创造性教学的书籍，这些资源可以为我们带来令人愉快的教学体验，但并不能解决根本问题：什么是创造力？它从何处开始？怎样的经验或环境能够使得个体变得更富有创造力？虽然收集教学活动的实例很有用，但是缺乏对上述基本问题的深入思考，任何一个教师都很难在变化的教学实践中作出增强学生创造力的决策。 大学图书馆有一些探讨创造力基本问题的理论文本和研究报告，但作者们很少探讨创造力理论对日常教学生活的影响，也很少有理论家反思其理论对语言艺术课程意味着什么，或者考虑他们关于动机和创造力的研究对课堂分级、评估和奖励等方式的影响，而探讨对在校学生的影响则更少。 本书将理论和实践融合在一起：以教学实践的视角梳理了基本问题、理论研究。虽然对创造力这种复杂的现象进行研究不可避免地会引出更多的问题，但它提供了一个开始的契机。我希望，善于思考这些问题的教师们能够超越本书所涉及的框架，去体验、尝试新的观点，并对发生的事情进行观察。只有通过这样的努力，我们才能在创造力培养这一问题上扩展新知识，这不仅可以完善课堂教学活动，而且对孩子们将产生深远影响。 真的吗？为何烦恼？ 十五年前，当我开始写作本书的第一版时，人们似乎还并未意识到提升年轻人的创造力是很棒的想法。当强调国家标准的时候，教师们几乎不问创造力本身价值几何，就要删掉创造力的相关课程（这两点我将在后面的章节中讨论）。现在，我偶尔还会碰到一些老师依然如此，他们不明白为什么要做本不该由他们负责任的事。如果教师们将创造力的教育和培养视为不该由他们来负责的事情，这意味着什么呢？这个态度和行为就有点像划船的俘虏，只在乎监工数的划桨次数，而完全不考虑行船方向。 我的意思并不是说这样的教师等同于一个心不在焉、手持皮鞭的监工（至少我从未遇到过）。我也要教授需要考试的课程，同时也认为考试非常重要。但是过于强调考试会导致一些教师只将眼光放在其上，这不利于学生的健康成长，也不利于整个社会的进步与发展。有许多比涂答题卡更重要的事情，包括我们管理学生的方式和对环境的营造。
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