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| 內容簡介： |
按7-12岁六大领域分类：
? 艺术领域 ?C 4个课堂教学计划范例
? 语言领域 ?C 4个课堂教学计划范例
? 健康领域 ?C 4个课堂教学计划范例
? 科学领域 ?C 4个课堂教学计划范例
? 数学领域 ?C 4个课堂教学计划范例
? 社交领域 ?C 4个课堂教学计划范例
? 一些需要更高级的技巧和知识可以进行的课堂计划范例、参考用书以及相关的支持信息。
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| 關於作者： |
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卡梅尔.奥沙利文教授是爱尔兰都柏林圣三一学院教育系及艺术教育研究小组的主任。作为许多国际会议的主旨演讲者，卡梅尔针对早期教育的研究在近几年被介绍到中国，新加坡和香港。她的出版物遍布早期教育，小学，中学再到特殊教育领域，并旨在为上述领域提供主动及创造性的教学方法；她的研究还涉及到戏剧作为教育和审美教学法；特殊教育及自闭症研究。作为国际知名的教学和工作坊导师，特别是作为教育戏剧专家的身份的她，仍然保持每周的与年轻人和儿童群体工作的频率。
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| 目錄：
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目录
健康
保证安全
语言与早期识字
社交培养
科学教育
数学教育
艺术教育
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| 內容試閱：
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1.1关于这本书
《早期儿童教育中的戏剧 ?C 3-5岁儿童的创造性学习》是该系列丛书的第一本，它旨在向老师、学生、教育工作者、父母、看护人员以及其它人介绍早期儿童教育的专业内容， 戏剧对于年幼的孩子来说，是一种颇有裨益且具高度激发性的教学方式。
该书专门针对教师的教学法而著（他们如何教学），吸取了国内与国际的研究成果来发展教师的授课技能。该书所呈现的不仅仅是一系列教学计划: 它还是一种教育资源，它构造了一种模式，引导老师学会一种新的教与学的方法。全书贯穿了很多有益的建议，其最终目的是：老师将来可以自己按这种方式来备课和教学。
该书是基于生成型课程和探究性课程编著而成的。生成课程指的是通过特定的主题，使探究孩子的兴趣所在和老师对孩子需求的理解之间达到一种平衡
根据《3-6岁儿童的早期学习和发展指南》， 该书分为6个主要部分。它为老师们提供了详尽的教学计划，在课堂管理和扩展活动方面都提出了有益的建议。
?健康教育
?语言与早期识字
?社会性发展
?科学教育
?数学教育
?艺术教育
该书针对老师在课程和教学设计方面的职业发展，为他们提供了帮助，告诉他们如何将《指南》和《纲要》贯彻进以戏剧和游戏为主的教学当中。
1.2 什么是教育戏剧（drama in education）？
教育戏剧是一种创造的、互动的教育方式，它可以激发、鼓励、吸引孩子们。这种教育通过游戏、假扮、故事与戏剧的基本元素来打造一种系统的、体验式的教与学方式。
不论是通过看电视，还是去电影院，或是去剧院或公共场所，很多人都很喜欢欣赏戏剧，戏剧被公认为是一种宝贵的、令人愉悦的文化追求和娱乐活动，但用在教育当中，它被转形成为了一种高效的教学方式。教育戏剧在游戏和想象中抓住了人们的内在兴趣，并滋养了人们的好奇心：这是怎么回事？为什么？不同年龄层次的人们的自然而然地被具有各种可能性的世界所吸引，思考着“如果….会发生什么”？戏剧通过这种游戏和愉快的方式达到了这种目的。科学、艺术、数学、科技、商业、社会企业和健康世界中的所有发明、创造、发展和革新都源自于人们对各种可能性的想象，并对这些可能性进行探究以发现新的视觉和解决方案。人类进行依靠的就是人们想象、探究和创造的能力。 美国科学促进会2015正在为教育改革研发新的工具, 在他们充满雄心的《2061计划》中，长期的科研与发展目的侧重于提高科学、数学与科技教育。它强调幼儿早期教育中积极参与激励机制的重要性: “除非人们理解科学、技术、设计和数学的概念并具有科学的思维态度，否则是无法体会到它们那令人终身难忘的巨大潜力的。
教育戏剧是建立上想象力上的，它将学习者置于学习与探究的中心，创造一种积极的、愉悦的和有教育意义的氛围。这是一种有创意的教学方法，它在社会游戏和故事讲述的基础上进一步延伸孩子的学习。这是一种动觉模式的学习，让孩子积极地通过“做”和“体验”参与学习过程，这已被公认为是一种比老师主动教学生更为行之有效的一种学习方式。在孩子的早期教育中，通过游戏来学习是教学最有效的方法之一，这是一种比较全面的学习方法，可以使得孩子在发展过程中，各方面都得到丰富和滋养。陶行知，张雪门和陈鹤琴三位中国的早期教育先锋们都意识到了游戏、创意和边做边学对幼儿发展的重要性。
1.3理论基础
神经科学和早期儿童的发展证实了，在孩子们生命中的头几年，他们性格、社交、肢体、情感以及认识发展的重要性。年幼儿童大脑的成长与发育程度是无比的-不可重复的（联合国儿基会，2014）。3岁儿童的大脑的活跃程度是成人大脑的2倍，这就说明了对孩子进行最大化激发和教育的必要性。研究表明对孩子脑力发展的关键因素是刺激和丰富，这可以打通脑部多个区域之间的连接并增强脑力。Moreau, 2014, 2015.
知识最大化并不等同于教育的“消化”理论（Jean Paul Sartre,1947），在这种理论中，知识是“喂给”孩子们的，或是Paulo Freire1970所谓的“教育的储蓄概念”，孩子们被挤在充满各类信息的、强化的、僵硬的学院环境之中，在这儿他们不需要考虑除了“存储”和安全“取走”之外的其它知识；它也不等同于那种将孩子们置身于各类道具面前，让他们在毫无引导和帮助的情况下去随意探索的教育理论。这两种方式都不可能教好学生。年幼的孩子需要用他们的感知去体验这个世界。他们需要去学习“怎么去学”，怎么从他们在学校和日常生活中的经历中获取知识，他们需要特定的机会作为
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