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| 內容簡介： |
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《互联网 时代高校质量工程建设的理论与实证研究》以互联网 时代高校质量工程建设为主线，围绕学生、教师、教学、资源、机制、文化等专题，对高校在教学质量工程建设过程中开展的理论和实证研究进行了探索，既有实践经验，又有理论探讨，以期形成符合互联网 时代且有效提升教育教学质量的教学和管理模式，提高教育教学的针对性、有效性和策略性，以期使学习者获得真正的进步和提高。
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| 關於作者： |
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黄美初（1976 ）女，浙江永康人，浙江广播电视大学萧山学院副院长，副教授，硕士，研究方向为成人高等教育;已著《信用制度与信用体系研究》，经济日报出版社。
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| 目錄：
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第一章 互联网 时代高校质量工程建设导论
第二章 质量工程建设的主体：学生
第一节 大学生专业认同调适策略的实证研究
第二节 大学生心理问题辅导模式的实证研究
第三节 大学生就业心理指导路径的实证研究
第四节 大学生对社会热点关注度的实证研究
第五节 互联网 时代大学生学习方式变革研究
第三章 质量工程建设的关键：教师
第一节 高校辅导员职业认同的相关研究述评
第二节 高校辅导员职业投入行为影响因素研究
第三节 高校教师绩效管理调查分析及对策研究
第四节 高校师资人力资源外包的改进路径研究
第五节 互联网 时代高校教师的角色定位研究
第四章 质量工程建设的核心：教学
第一节 远程开放教育面授辅导的功能定位研究
第二节 翻转教学模式及质量保证关键要素研究
第三节 初级商务汉语教学中任务教学法的应用
第四节 MOOC在开放大学社区教育中应用的研究
第五节 互联网 时代高等教育教学模式改革研究
第五章 质量工程建设的基础：资源
第一节 教育资源与学习资源的概念与内涵界定
第二节 互联网 时代学习资源建设的原则与策略
第三节 基于校 X合作共享资源的实践研究
第四节 基于MOOC的高校网络学习环境建设研究
第五节 基于MOOC的成人高校课程资源建设探讨
第六章 质量工程建设的保障：机制
第一节 经济类毕业论文质量监控体系构建研究
第二节 中美大学校长权责结构比较及改进研究
第三节 高技能人才培养现状及其体系构建研究
第四节 MOOC与高校融合发展的运营模式研究
第五节 推进MOOC与高校融合发展的政策建议
第七章 质量工程建设的根本：文化
第一节 高校学生社团文化发展的瓶颈及对策研究
第二节 高校学风问题及校园学风文化的构建研究
第三节 成人高校校园文化建设的问题与对策研究
第四节 大学生创业文化影响和创业教育路径研究
第五节 MOOC背景下高校校园文化的深度构建研究
译名对照表
附录1国务院关于积极推进互联网 行动的指导意见
附录2 教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见
附录3 教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见
参考文献
后记
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| 內容試閱：
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四、威教学生就业心理的调适策略
大部分成教学生为在职在岗工作人员，由于在职的身份，长久以来，成教学生的就业心理问题没有引起学校、社会的重视。然而事实上他们同样存在着诸多就业心理问题，只是与普通高校毕业生相比，问题性质、问题程度、表现方式都有较大的差异。针对以上就业心理调查和归因分析结果，笔者认为应主要通过以下心理调适策略切实解决成教学生的心理问题。
（一）提高成教学生的心理素质，及时开展心理调适
成教学生低龄化趋势特点意味着越来越多的学生正处于人生观、价值观、理想的形成和成熟的转折时期，加之成人教育自由宽松的学习环境和特殊的授课方式容易导致学生缺乏归属感，学校有必要在教学、学生管理工作中融人就业心理健康教育，积极宣传、普及心理健康知识，传授心理调试方法，使成教学生积极、平和、冷静地看待和面对就业、择业。其中，应重点对就业优势持不自信态度、就业让步性意愿低的女生、业余的学生和自我评价较低的中间年龄段学生等分类进行针对性的指导。指导形式和途径可以根据学生授课方式的不同灵活设置。对业余学生，可以更多地使用电台、校园网络、刊物、组织集体活动、举办讲座等进行指导宣传、增进信息沟通交流。对于脱产学生，另外，还可以通过开设职业生涯规划指导课、宣传栏、利用校内资源即参与函授和业余学生的集体活动和举办交流会等方式提供必要的指导和服务，帮助学生完成由学生到社会工作者角色的心理转换，培养学生主动与社会接轨、自我营销的能力。
（二）促进成教学生的客观积极认知，确保自我客观评价
成教教师应积极引导学生客观认识成人高等教育的性质、在职成教学生的优势（包括职业技能、动手操作、工作经验、人脉资源、社会认识等方面的竞争优势）、职前成人成教学生的劣势、个体提高就业竞争力的努力方向和具体途径措施等。学校要转变就业指导观念，各教学和行政部门全盘合力，努力将这种观念认知上的引导工作贯穿于成教学生教学和管理过程。另外，成人高校对内要切实提高教育管理水平和教学质量，对外要积极主动广泛宣传，以此为成教学生改善其社会就业环境，转变社会舆论对成教的传统片面认识。对以职前成人为主体的脱产学生，学校更应提供更多的途径，如开展与其他普通高校学生的联谊和技能比拼活动、安排企业顶岗实习等让其深刻体验，从而客观评估自身的职业能力，掌握行业发展的最新信息。最终使学生客观理性认识自我，评估自我，增强他们对自身专业以及成教学生的社会地位和就业竞争力的认同感、自信心。
（三）引导成教学生树立正确的就业观，调整就业目标定位
加大对成教学生的职业价值观教育，树立正确的就业观、择业观，避免价值取向失衡。在市场经济的冲击下，成教学生往往以经济收入高低来决定就业价值选择标准，其次是个人发展空间、单位的发展前景和工作稳定性，自我导向性现象明显。要引导学生在确定就业意向和择业考虑的同时兼顾社会需求、职业社会价值和个体长远的发展，不能纯粹将收入高低和待遇条件等个人需要和经济价值放在首位。针对较大部分成教学生的就业薪资期望判断不客观、偏高的现状，以及对就业单位性质的选择盲目热衷于政府部门和事业单位的现实实际，作为教育工作者，应引导学生结合自己的理想，综合分析判断社会需求、具体环境条件和自我综合能力等现实，调整就业期望，合理定位目标。对于成教学生的就业诚信偏低现状，学校在把诚信教育纳入成教学生的思想道德教育工作的同时，更要采取多手段规范就业工作管理，如建立诚信档案，对非首次申领协议书的毕业生查明原因，建立失信惩罚机制，客观如实地将毕业生信息推荐给用人单位等。
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