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| 編輯推薦： |
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本书*章到第三章主要阐述关于音乐与音乐教育、音乐教育评价等相关知识内容；第四章主要系统介绍国外音乐教育理论体系，包括达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊、铃木镇一、卡巴基列夫、蒙台梭利的音乐教育理论体系；第五章到第八章主要阐述音乐教育活动内容：包括幼儿歌唱活动、韵律活动、打击乐活动、音乐欣赏活动。上述每章均包括（纲要）指导精神、各章理论知识、典型课例与案例指导与设计。 本书可作为本科和高职高专师范类院校学前教育专业的教学用书，也可以作为幼儿园、早教机构、幼教机构在职教师的参考书目。
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| 內容簡介： |
本书立足于学前教育专业音乐教育实际，借鉴国内外先进儿童音乐教育理论与实践。
本书共八章内容：第一章至第三章主要阐述关于音乐与音乐教育、音乐教育评价等相关知识内容；第四章主要系统介绍国外音乐教育理论体系，包括达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊、铃木镇一、卡巴列夫斯基、蒙台梭利的音乐教育理论体系；第五章至第八章主要阐述音乐教育活动内容，包括幼儿歌唱活动、韵律活动、打击乐活动、音乐欣赏活动。每章均包括《幼儿园教育指导纲要（试行）》的指导精神、理论知识、典型课例和案例指导与设计。
本书可作为高等院校和高职高专师范类院校学前教育专业的教学用书，也可作为幼儿园、早教机构、幼教机构在职教师的参考书。本书封面贴有
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| 目錄：
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第一章音乐与学前儿童音乐1第一节音乐的特点1
一、 什么是音乐1
二、 音乐的特点是什么1
第二节学前儿童音乐特点4
一、 学前儿童的特点4
二、 学前儿童音乐的特点5第二章学前儿童音乐教育概论7第一节学前儿童音乐教育基本理论7
一、 学前儿童音乐教育的目的7
二、 学前儿童音乐教育的特点7
三、 学前儿童音乐教育的意义8
四、 学前儿童音乐教育的原则8
五、 学前儿童音乐教育的途径9
第二节音乐教育与儿童音乐能力10
一、 音乐能力10
二、 音乐能力的特点11
三、 影响学前儿童音乐能力的因素12
四、 促进儿童音乐能力发展的因素13
第三节学前儿童音乐教育教师的素质和能力13
一、 正确的教育观和儿童观13
二、 良好的人际沟通能力14
三、 良好的音乐素养14
第四节学前儿童音乐教育的环境创设16
一、 音乐环境的创设16
二、 音乐课程的创设16
三、 音乐活动区域的创设17第三章学前儿童音乐教育目标与评价18第一节学前儿童音乐教育的目标18
一、 不断探索儿童音乐教育的形式18
二、 有良好的环境设计，为儿童准备好活动空间19
三、 课程与教学要以儿童兴趣为中心19
四、 使儿童具备歌唱、律动、打击乐演奏、音乐欣赏四种能力19
五、 学前儿童音乐教育年龄阶段分层19
六、 尊重教师角色20
第二节学前儿童音乐教育评价20
一、 学前儿童音乐教育评价原则20
二、 学前儿童音乐教育评价方法22
三、 学前儿童音乐教育评价课例23第四章国外学前儿童音乐教育26第一节达尔克罗兹音乐教育26
一、 达尔克罗兹简介26
二、 达尔克罗兹教学内容26
三、 体态律动28
第二节奥尔夫音乐教育31
一、 奥尔夫简介31
二、 奥尔夫音乐教学法32
三、 奥尔夫音乐教学法实践33
第三节柯达伊音乐教育42
一、 柯达伊的生平简介42
二、 柯达伊音乐教育体系的特点42
三、 柯达伊教学法的实践指导44
第四节铃木镇一音乐教育48
一、 铃木镇一简介48
二、 铃木镇一教学法的主要内容49
第五节卡巴列夫斯基音乐教育50
一、 卡巴列夫斯基简介50
二、 卡巴列夫斯基的音乐教育思想51
第六节蒙台梭利音乐教育53
一、 蒙台梭利简介53
二、 蒙台梭利的音乐教育思想54第五章学前儿童歌唱活动57第一节学前儿童歌唱活动目标57
一、 学前儿童歌唱活动的总目标57
二、 学前儿童歌唱活动的年龄阶段目标57
第二节学前儿童歌唱能力的发展特点58
一、 0～3岁儿童歌唱能力的发展特点58
二、 3～4岁儿童歌唱能力的发展特点59
三、 4～6岁儿童歌唱能力的发展特点59
第三节学前儿童歌唱活动的形式与内容60
一、 学前儿童歌唱活动的表现形式60
二、 学前儿童歌唱内容的选材64
第四节学前儿童歌唱能力的培养65
一、 歌唱活动中音乐感的培养65
二、 歌唱活动中协调一致能力的培养71
第五节学前儿童歌唱活动的设计与组织71
一、 学前儿童歌唱活动的前期准备71
二、 学前儿童歌唱活动设计的基本模式72
三、 学前儿童歌唱活动设计与组织的基本方法72
四、 歌唱活动案例78第六章学前儿童韵律活动82第一节学前儿童韵律活动的目标82
一、 学前儿童韵律活动的总目标82
二、 学前儿童韵律活动的年龄阶段目标82
第二节学前儿童韵律活动能力的发展特点83
一、 0～3岁儿童韵律活动能力的发展特点83
二、 3～4岁儿童韵律活动能力的发展特点84
三、 4～5岁儿童韵律活动能力的发展特点84
四、 5～6岁儿童韵律活动能力的发展特点85
第三节学前儿童韵律活动的形式与内容85
一、 学前儿童韵律活动的表现形式85
二、 学前儿童韵律活动内容的选材95
第四节学前儿童韵律能力的培养95
一、 动作能力95
二、 变化动作能力96
三、 组织动作能力96
四、 动作随乐性能力96
五、 韵律活动中使用道具的技能96
六、 常规活动培养97
第五节学前儿童韵律活动设计与组织97
一、 学前儿童韵律活动的前期准备97
二、 学前儿童韵律活动设计的基本模式97
三、 学前儿童韵律活动设计与组织的基本方法97
四、 韵律活动案例101第七章学前儿童打击乐演奏活动107第一节学前儿童打击乐演奏活动的目标107
一、 学前儿童打击乐演奏活动的总目标107
二、 学前儿童打击乐活动的年龄阶段目标107
第二节学前儿童打击乐活动能力的发展特点108
一、 0～3岁儿童打击乐活动能力的发展特点108
二、 3～4岁儿童打击乐活动能力的发展特点108
三、 4～5岁儿童打击乐活动能力的发展特点109
四、 5～6岁儿童打击乐活动能力的发展特点109
第三节学前儿童打击乐演奏活动的形式与内容110
一、 学前儿童打击乐演奏活动的形式110
二、 打击乐器的种类及演奏方式110
三、 学前儿童打击乐活动内容的选材111
第四节学前儿童打击乐演奏能力的培养112
一、 乐器的名称与分类112
二、 演奏112
三、 指挥113
第五节学前儿童打击乐演奏活动的设计与组织113
一、 学前儿童打击乐演奏活动过程113
二、 学前儿童打击乐演奏活动的导入方法113
三、 学前儿童打击乐演奏活动的排列115
四、 学前儿童打击乐演奏活动案例116第八章学前儿童音乐欣赏活动124第一节学前儿童音乐欣赏活动的目标124
一、 学前儿童音乐欣赏活动的总目标124
二、 学前儿童音乐欣赏活动的年龄阶段目标124
第二节学前儿童音乐欣赏能力的发展特点125
一、 0～3岁儿童音乐感知能力的发展特点125
二、 3～4岁儿童音乐欣赏能力的发展特点125
三、 4～5岁儿童音乐欣赏能力的发展特点125
四、 5～6岁儿童音乐欣赏能力的发展特点126
第三节学前儿童音乐欣赏活动的内容126
一、 学前儿童音乐欣赏活动的具体内容126
二、 学前儿童音乐欣赏活动的选材127
第四节学前儿童音乐欣赏能力的培养127
一、 音乐感受能力的培养127
二、 音乐审美能力的培养128
三、 音乐记忆力的培养128
第五节学前儿童音乐欣赏活动设计与组织128
一、 由文学作品开始的设计128
二、 由美术活动开始的设计130
三、 综合音乐活动开始的设计131
四、 学前儿童音乐欣赏活动的组织指导132
五、 音乐欣赏活动案例132参考文献140第一篇导论第一章学前心理学研究概述3第一节学前心理学的研究内容及意义4
第二节学前心理学的研究原则及方法9
第三节学前儿童心理发展的影响因素20第二章学前儿童心理发展的理论流派27第一节精神分析理论28
第二节行为主义理论34
第三节认知发展理论40
第四节情境理论和生物学理论42第二篇认知第三章学前儿童的感知觉51第一节感知觉概述52
第二节学前儿童感知觉的发展57
第三节感觉统合训练64第四章学前儿童的注意70第一节注意概述71
第二节学前儿童注意的发展75
第三节学前儿童注意的培养80第五章学前儿童的记忆87第一节记忆概述88
第二节学前儿童记忆的发展95
第三节学前儿童记忆力的培养101第六章学前儿童的想象106第一节想象概述107
第二节学前儿童想象的发展112
第三节学前儿童想象力的培养119第七章学前儿童的思维124第一节思维概述125
第二节学前儿童思维的发展131
第三节学前儿童思维能力的培养137第八章学前儿童的言语147第一节言语概述148
第二节学前儿童言语的发展153
第三节学前儿童言语能力的培养161第九章学前儿童的意志168第一节意志概述169
第二节学前儿童意志的发展172
第三节学前儿童意志力的培养179第三篇社会化第十章学前儿童的个性187第一节个性概述188
第二节学前儿童自我意识的发展192
第三节学前儿童个性倾向性的发展198
第四节学前儿童个性心理特征的发展205第十一章学前儿童的社会交往218第一节学前儿童的亲子交往219
第二节学前儿童的师幼交往228
第三节学前儿童的同伴交往234
第四节学前儿童社会交往的促进238第十二章学前儿童的性别角色243第一节性别角色概述244
第二节性别角色发展理论248
第三节学前儿童的性别角色教育253第十三章学前儿童的情绪与情感262第一节情绪与情感概述263
第二节学前儿童情绪与情感的发展269
第三节学前儿童情绪与情感的培养276第十四章学前儿童的心理健康283第一节学前儿童心理健康概述284
第二节学前儿童主要的心理问题290
第三节学前儿童心理健康的维护297
参考文献305
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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）》和《幼儿园教师专业标准（试行）》颁布以来，各个高职高专院校的学前教育专业工作者都在思考并探索如何从社会发展需要出发，培养新时期高质量的幼教师资。无疑，《教师教育课程标准（试行）》和《幼儿园教师专业标准（试行）》等文件为教师培养提供了最有利的帮助和指引，而国家幼儿园教师资格考试制度的实施和推进，将更加有力地推动学前教育专业课程和教学的改革，能否培养符合国家幼儿园教师专业标准的毕业生，以及高职高专学前教育专业的毕业生通过国家幼儿园教师资格考试的情况，将会成为衡量学校教育质量的基本指标。
本系列教材正是基于上述背景，以培养学生从事学前教育必备的专业素养为目的，帮助学生掌握学前教育的基本知识和基本技能，引导学生形成正确的儿童观与教育观，注重学生在探究中发现问题、解决问题、适应社会能力的培养，注重学生获取科学知识、科学方法、科学能力的培养以及科学态度的养成。在教材编写筹备阶段，编委会就确定了以实践应用为导向的原则，在内容和体系上凸显实用特色，注重实践应用能力的培养，充分关注学生的专业能力和思维能力培养。
教材在编写过程中体现如下几个主要特点。
1
整体结构布局体现综合性和延伸性，有机地将教学目标、教学内容、教学对象和教学策略统整起来，关注学生的兴趣和经验，给学生充分的实践空间和创新空间。有关内容以发散性的思维方式与正文中难以涵纳的内容相连接，引导学生向与之相关的各个方向和层面延伸拓展，便于学生扩大教育视野，密切关注学生的后续发展。
2
结合当前学前教育实际，突出科学性和实用性。教材内容上避免从理论到理论的论述，切合学前教育工作的实际需要，适应高职高专学前教师教育人才培养模式和规格要求；同时，面向教育实践，教材中提供丰富的各地幼儿园和早期教育案例供学生参考分析，编入不少贴近时代的阅读及讨论材料，引发深入探讨，借以培养学生岗位职业能力。
3
教材逻辑体系上，融知识与能力为一体，体现开放性和前瞻性。采用案例、能力拓展、项目导学等方式将教、学、做相结合，按照课程内容与幼儿园教师专业标准、教学过程与工作过程相对接的原则，突出培养学生的技能和创新创业能力。同时，体系上采用梯度式、循序渐进的问题导向学习方法，参考借鉴国家幼儿园教师资格考试纲要相关内容，便于学生联想应用，真正让教材为学生服务，以学生为中心。
教材的编者全部是长期从事学前教师教育的教师，既有丰富的教学经验又致力于学前教育的改革研究，具有一定理论高度和教学经验。本套教材的出版将为当前学前教师培养和培训注入新活力，并为学前教师教育课程体系和教材建设起到积极作用。前言
幼儿音乐教育是学前教育中重要的一部分，是培养幼儿良好素质的主要手段。本书凝聚了学前教育专业音乐教育中丰富的个人经验与团队合作的智慧，遵循《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基本精神，结合《幼儿教师教育课程标准》和《幼儿园教师专业标准（试行）》等一系列文件的内容，立足于高校学前教育专业和职业院校学前教育专业幼儿音乐教育的教学实际，借鉴国内外先进学前儿童音乐教育理论与实践研究的最新成果，构建了多角度的教学内容。在案例、课例设计上，力求全面、创新，既普及学前儿童音乐教育的基础理论知识，更注重介绍学前儿童音乐教育实践工作中的具体教学内容。
本书共八章，第一章至第三章主要阐述关于音乐与音乐教育、音乐教育评价等相关知识内容；第四章主要系统介绍国外音乐教育理论体系，包括达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊、铃木镇一、卡巴列夫斯基、蒙台梭利的音乐教育理论体系；第五章至第八章主要阐述音乐教育活动内容，包括幼儿歌唱活动、韵律活动、打击乐活动、音乐欣赏活动。
本书可作为高等院校学前教育专业和职业院校学前教育专业的教学用书，也可作为幼儿园、早教机构、幼教机构的教师参考书。
本书第一章～第三章由范存嘉编写；第四章第一节、第二节和第四节由阎妍编写，第三节、第五节由李佳良编写，第六节由刘淑颖编写；第五章～第八章由阎妍编写。冯羿负责整理材料。
本书的编写得到诸多专家与本人单位石家庄学院领导及学前教育专业老师们的大力支持，并借鉴了相关著作的成果，在此深表谢意。特别感谢实践基地石家庄市桥西区第三幼儿园关彦然园长、魏巍老师和她班里的小朋友们，是他们为本书提供了相关实践活动素材，同时向石家庄学院学前教育专业2011级、2012级、2013级、2014级本科班的同学们表示感谢，几年来是他们让我不断积累了丰富的课堂教学经验与成果。
由于本书编者水平有限，虽经多次修改但不足之处在所难免，请各位专家、幼教工作者给予批评指正，期待进一步完善修订。
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