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| 編輯推薦： |
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幼儿园教育，是学校教育的第一步。怎样办好幼儿园教育，怎样在竞争激励的办学环境中脱颖而出，怎样满足不同社会背景幼儿和家长的需要，作者结合自己多年国内外学前教育经验，用自己十几年的国内幼儿园管理、课程开发的实践，走出了特色鲜明的、可持续的、健康的幼儿园园本课程创新之路。
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| 內容簡介： |
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本书将作者所在Z园放在不同时期社会生态系统下，结合幼儿园实际情况，以Z园园本课程开发的时间为脉络，将Z园园本课程开发分为初创期、探索期、发展期和完善期四个时期，通过对每个时期里园本课程开发的理念与目标、课程体系建构、课程内容选择与组织、课程实施状况、课程评价丰富等的解读，对Z园园本课程开发过程中的各种实际状况进行叙事展现和深入剖析，对其他民办幼儿园园本课程建设提供了宝贵的经验。
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| 關於作者： |
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夏苗，中共党员，目前担任上海震旦教育集团学前教育事业部部长，上海市震旦外国语幼儿园园长。曾经在东南亚国家工作多年。她是一名具有多年丰富的国内外学前教育、管理经验的教育工作者。由于工作出色，在2012年曾被评为上海市优秀园丁。曾获得震旦教育集团的教育功臣、师德标兵、三八红旗手等荣誉称号。
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| 目錄：
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绪论
第一章园本课程的初创期（2003年9月2005年）
第一节 初创期园本课程开发的理念与目标
第二节 初创期园本课程的内容选择与组织
一、 Z园园本课程体系的建构
二、 Z园园本课程内容的选择与组织
第三节 初创期园本课程的实施
一、 初创期Z园的教职工
二、 提高教师的业务水准和专业化程度
三、 初创期Z园的课程安排
四、 初创期Z园的家长、社区资源的利用以及家园互动
第四节初创期Z园园本课程的评价
一、 园本课程评价的重要性
二、 评价以结果为重
第二章园本课程的探索期（20062009年）
第一节 探索期园本课程开发的理念与目标
第二节 探索期园本课程的内容选择与组织
一、 Z园园本课程体系的建构
二、 Z园园本课程内容的选择与组织
第三节探索期园本课程的实施
一、 探索期Z园的幼儿
二、 探索期Z园的教职工
三、 探索期Z园的课程安排
四、 探索期Z园的家长、社区资源
第四节探索期Z园园本课程的评价
一、 园本课程评价的重要性
二、 以我的口头评价为主
第三章Z园园本课程开发的发展期（20102012年）
第一节 Z园园本课程理念与目标的深化
一、 发展期Z园园本课程理念与目标
二、 发展期Z园课程结构
第二节 Z园园本课程内容的选择与组织
一、 Z园共同性课程内容的选择
二、 Z园选择性课程内容的调整
三、 Z园环球化特色课程内容的发展
第三节 Z园园本课程的组织实施
一、 完善保障机制
二、 改善园舍设施设备
三、 加强师资队伍建设
四、 加强与家长、社区的合作
五、 合理安排课程
六、 积极创设环境
第四节 发展期Z园园本课程评价
一、 课程方案实施前的需求评估
二、 多元化的教师评价体系
三、 保教质量监督组的考评
四、 幼儿发展情况评价
第四章 园本课程开发的完善期（2012年至今）
第一节 园本课程理念与目标的完善
一、 完善期Z园园本课程理念与目标
二、 完善期Z园园本课程结构
第二节 完善期Z园园本课程内容的选择与组织
一、 Z园共同性课程内容的调整
二、 环球化特色课程内容丰富与调整
第三节 完善期Z园园本课程的实施
一、 完善管理机制以凝聚力量
二、 整合全园环境以拓宽活动空间
三、 开展园本研修以提升教师专业能力
四、 加强与家庭、社区互动以形成合力
第四节 完善期Z园园本课程评价
一、 家长参与到课程评价中
二、 细化幼儿活动评价表
结语
参考文献
致谢
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| 內容試閱：
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绪论
课程建设不是埋头写作的过程，不是高谈阔论的过程，课程建设是在具体的一日活动展开的过程中进行的。因此，课程建设是做的过程，是思考的过程，是在做和思考的基础上讨论和总结的过程。
虞永平
一、 选题缘由
在每天忙碌地处理着Z园日常管理事务的同时，我苦思冥想着博士论文的选题与思路，一直想将自己多年来办园的心得、经验梳理出来，可总是不知从何入手。有一次，我参加了教育局与某高校合作组织的海外培训项目，结识了一些高校教师，在与他们讨论交流时，他们都觉得这是一个很好的想法，鼓励我将自己多年来从事民办幼儿园管理的探索与感悟梳理出来，这无论是对于自己的专业成长，还是对其他民办园的发展来说，都有帮助。在此后多次与他们的讨论中，我渐渐明晰了自己的研究方向，以Z园园本课程环球化课程开发的起步、发展和完善的历程为研究对象与内容，透视新时代背景下我国民办幼儿园园本课程开发中的困惑、问题、制约因素以及对人们教育观念的冲击变化。具体包括以下要研究的问题：
（1） Z园的园本课程理念与目标是如何确定的？（2） 基于这些理念与目标，Z园如何选择课程内容来实现这些目标？这些课程内容选择出来以后，又是如何有效实施以保证目标的达到的？（3） 哪些因素制约着Z园的有效实施？Z园采取了哪些评价手段和措施以保证课程目标的达成？这些问题，以前大多是根据当时的实际情况和凭借我的工作经验来处理，这些处理是否恰当，还有哪些不足需要我做进一步的调整，这都是本论文中需要解决的问题。
二、 选题意义
（一） 顺应课程改革对园本课程开发的呼唤
随着我国教育改革不断深入和人们对课程领导转型的呼吁，2000年9月，《基础教育课程改革纲要（试行）》正式颁布，提出为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方、学校三级课程管理。学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。这一政策表明我国基础教育将施行国家、地方和学校的三级课程管理体系，学校不再仅仅是课程建设的被动执行者，而是扮演着课程权力主体的角色，我国基础教育课程改革进入到了一个新的历史时期。
2001年7月，教育部出台《幼儿园教育指导纲要（试行）》，提出幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。顺应国家基础教育课程改革的趋势，幼儿园也正式拉开了课程改革的序幕。
（二） 推动民办幼儿园园本课程开发的研究
我国学前教育事业一直坚持民办与公办并举的发展举措。2002年《民办教育促进法》颁布实施，民办幼儿园这支教育力量得到大力发展并逐步走上规范、健康的轨道。此后，国家多次颁布相关文件政策以促进和规范民办幼儿园发展。2010年7月颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）提出建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园。
据教育部公布的2013年全国教育事业发展统计公报数据显示，民办幼儿园13.35万所，比上年增加8813所；入园儿童907.96万人，比上年增加42.34万人；在园儿童1990.25万人，比上年增加137.51万人。事实证明，民办幼儿园作为我国学前教育事业的一支重要力量，在学前教育中占据着重要比重。未来，随着依然严峻的入园难问题和二胎政策的实施，民办幼儿园将再次迈入新的发展阶段。
民办幼儿园与公办幼儿园的最大区别在于民办幼儿园主要依靠各种社会资源办学，因此，稳定生源是其生存之本，形成办园特色是其发展之源。在与公办幼儿园、其他民办幼儿园的激烈竞争中，民办幼儿园如何在贯彻《幼儿园教育指导纲要试行》的同时创建自己的特色？如何根据幼儿园的实际情况开发园本课程，以满足不同幼儿的需要，更好地促进幼儿园发展？如何协调三级课程之间的关系以使之具有更强的相互适应性？这既是时代摆在民办幼儿园面前的重大课题，也是任何民办幼儿园走向高水平发展的必然选择。
三、 核心概念界定
园本课程（Kindergartenbased curriculum）的提出源于校本课程（Schoolbased curriculum）。开发意味着动态的、持续的、发展的探究过程，是一个包含着课程规划、课程实施和课程评价在内的课程运作过程。
园本课程不同于特色课程。园本课程是以幼儿园为本建立起来的课程，这个本包含幼儿园的基础、现状、需要、发展定位、园长与师资状况、幼儿家长与所处社区状况等，其核心是促进本园幼儿发展。而特色课程往往是旨在培养儿童某一方面特长的课程。因此，真正的园本课程应是有特色的，但特色课程不一定是园本课程。
园本课程开发指特定幼儿园根据自己的具体实际情况对国家与地方课程计划进行园本化的适应性改选的开放民主的过程，是园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制订、实施和评价等活动的过程。其中，既包含有开创性的园本课程的开发，也包含有改编性的课程的园本化。
Z园的园本课程是以本园为基础，将国家课程、选择性课程与特色课程（环球化课程）融为一体的课程，这个不断探索、修改完善的过程即是Z园园本课程开发。
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