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| 編輯推薦： |
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随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》和（3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布和实施，幼儿园课程资源的地位和作用日益突显，它是课程生成的源泉，并贯穿活动始终，促进幼儿的发展。宝宝博物馆是幼儿园课程资源建设的一种新思路，目前国内对幼儿园博物馆的研究屈指可数。本书丰富了人们对幼儿园课程资源类型及其研发策略的认识，对其他幼儿园开展类似领域的研究与应用有较强的借鉴意义。
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| 內容簡介： |
本书介绍了泉州市机关幼儿园宝宝博物馆建设的理念与实践，为读者开辟了一条幼儿园课程资源建设的新思路。首先在理论层面阐述了宝宝博物馆建设的特点、意义和思路，然后在实践层面分别呈现了小班、中班、大班宝宝博物馆的建设实录，实录依照主题由来、主题目标、主题实施途径的设想、主题实施网络图、主题活动实施实录、主题小结的顺序完整、全面地呈现了相关主题课程从生成到实施再到反思的过程。
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| 關於作者： |
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叶俊萍，女，生于1968年，现任泉州市机关幼儿园园长、党支部书记。本科学历，小中高职称，中国学前教育研究会员，福建省中小学名校长（园长）培养人选。曾负责多项国家、省、市课题研究，均获嘉奖；曾在《学前教育研究》等刊物上发表论文，多篇论文在国家、省、市幼教专题研讨会上获奖。
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| 目錄：
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第一章 宝宝博物馆建设的特点及意义
第一节 宝宝博物馆建设的特点
第二节 加强宝宝博物馆建设研究的意义
第二章 宝宝博物馆建设的思路
第一节 宝宝博物馆建设的基本原则
第二节 宝宝博物馆建设的基本策略
第三节 适宜宝宝博物馆建设的基本内容
第三章 小班宝宝博物馆建设实录
第一节 上学期主题活动我喜欢的玩具
第二节 下学期主题活动我的兔子朋友
第四章 中班宝宝博物馆建设实录
第一节 上学期主题活动帽子秀
第二节 下学期主题活动帽子博物区
第五章 大班宝宝博物馆建设实录
第一节 上学期主题活动去演一场木偶戏
第二节 下学期主题活动我和四季豆一起长
后 记
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| 內容試閱：
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第一节宝宝博物馆建设的基本原则
作为幼儿园课程资源的宝宝博物馆，不是单纯的呈现和展览物品的地方，而是一个特殊的学习环境。关注宝宝博物馆，在某种程度上更应关注幼儿的发展和学习状况，注意引导幼儿参与和体验，注意引导幼儿对事物发展变化过程的关注，重视幼儿操作的过程，鼓励幼儿预想并在情境中验证自己的预想。宝宝博物馆是满足幼儿发展需要、支持幼儿学习、生成课程的场所。
因此，在建设幼儿园宝宝博物馆的过程中，应该坚持以幼儿为中心，以藏品为载体，以探究为形式，以发展为目的，遵循参与性、适宜性、操作性、丰富性、多样性、动态性等原则。
一、参与性原则
幼儿园宝宝博物馆是真正属于幼儿自己的博物馆，它更强调幼儿的参与。在博物馆中，幼儿不仅参与设计与建设，更是使用者和维护者。因此，从博物馆建设初期到博物馆成型并展示，我们考虑更多的是幼儿的参与度，鼓励和创造机会引导幼儿参与收集、布置、管理藏品。幼儿参与度的高低是评价我们博物馆创建是否有价值的重要因素。
博物馆的创建过程，即藏品收集书写藏品卡分享藏品故事藏品归类布置藏品参观或活动的意见反馈等系列活动，均由幼儿在教师或家长的协助、引导下参与完成。
一是由幼儿与家长共同参与收集展区的相关藏品。
幼儿参与收集藏品的过程本身就是一个学习的过程。关注幼儿的参与程度、投入程度，是收集活动最有价值的地方。幼儿亲身参与收集藏品的过程，实际上就是他们学习的过程。
二是家长协助幼儿书写藏品卡或向幼儿介绍有关藏品的故事。
因为藏品多为幼儿与家长共同收集，在收集过程中幼儿亲身经历或聆听了许多有关藏品的精彩故事。教师引导幼儿与同伴分享藏品故事并介绍藏品，使得幼儿对于藏品由了解达到理解、内化。
三是教师和幼儿共同讨论协商，引导幼儿将藏品归类并布置于相关馆区。
由于幼儿参与度高，他们对各馆区的藏品较为熟悉，且中大班幼儿语言表达能力较强，所以可根据他们的年龄特点，在家长和教师的协助下准备富有幼儿化的解说稿，让他们针对自己参与布置的馆区进行讲解、介绍，充当小小解说员。
四是在参观或馆区活动中，幼儿可以将意见、建议或心得用文字、符号、图画等形式记录在留言本里，作为今后调整馆区布置的依据之一。
二、适宜性原则
宝宝博物馆创建的适宜性原则，主要体现在适宜在幼儿园园内创设和开展相应的课程活动。
一是适宜在幼儿园园内创设。
首先是馆区布置符合幼儿的生理特点。根据马斯洛的需要层次理论，吸引幼儿参与博物馆活动，首先要满足幼儿的生理需求，即博物馆里的设施设备摆放的位置、高度、宽度等都应适宜幼儿。我们根据幼儿的身体高度设计了一楼美食小作坊里的橱柜和操作桌椅，三个楼层走廊上的藏品展橱也适合幼儿的身体比例，二楼亲亲宝贝屋里的小沙发、小茶几、厨房整体橱柜、床、衣柜等都是根据幼儿的生理尺寸来定位和布置的，幼儿在其间活动时感到舒服和适宜。
其次是环境创设具有安全性。在博物馆里活动时幼儿是自主的、自愿的、自选的，而幼儿的行为特质又是好动的，为了保证幼儿的安全，避免意外事故的发生，创设安全、自然的环境就显得十分重要。因此在布置展馆和选择藏品时，我们有意识地排除有棱有角的物品，所选的多为自然的、圆角的、弧形的物品，如展橱的边角是弧形的、幼儿沙发是布艺的、茶几是圆形的、杯具和餐具的材质是有机塑料的幼儿活动时安全性能得到保障，教师也就能更专注地观察、记录幼儿在活动中的表现。
二是适宜开展相应的课程活动。
当家长和幼儿共同收集各种各样的藏品后，教师要做的就是对这些藏品进行判断和筛选。判断的标准除了前面所述的安全性外，还要考虑幼儿的兴趣需要和课程价值。只有体现幼儿兴趣需要的课程才能促进幼儿发展。凡是幼儿需要的、感兴趣的，他们就会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。关注了幼儿的兴趣和需要，就等于关注了课程的核心价值。在选择闽南文化馆的藏品时，教师根据幼儿的生活经验，选择了幼儿兴趣的、具有课程探究价值的闽南小吃闽南说唱等专题藏品，淘汰了一些不适合幼儿学习的物品。闽南小吃馆里有各种各样富有闽南特色的公鸡碗、印模、蒸笼、石臼、石磨、竹篮、竹刷等及各种闽南小吃的模型，快乐生活馆内有弹弓、毽子、竹蜻蜓等，闽南说唱馆中则有富有代表性的木偶、闽南打击乐器、惠女服饰、拍胸舞场景等。所选的这些藏品，均为幼儿熟悉且感兴趣的、积极向上的、具有文化教育价值的物品。通过藏品的布置，让幼儿浸润在闽南文化的浓厚氛围中，切身感受闽南文化的博大精深和独特魅力。
三、操作性原则
宝宝博物馆是幼儿感知、欣赏和探索自然、社会、文化及科技的场所，是以幼儿为中心的、适合幼儿操作活动的博物馆，正如虞永平教授给我园宝宝博物馆的题词所言：博物馆的核心是观察和操作。我们通过还原和设计适合幼儿操作活动的场景，让幼儿参与其中，在融入活动的同时提升他们的感性认识并获得轻松愉快的体验。
我们所创设的宝宝博物馆互动探究区包括美食小作坊亲亲宝贝屋小木偶剧场木偶DIY等。幼儿在互动探究区中进行自导式、探索式活动。在这里, 他们不再是单纯的观看者，还是操作者。宝宝博物馆操作性互动区是幼儿最喜欢的活动区域，成为宝宝博物馆教育活动的最佳区域。
一是操作实习场美食小作坊。
正如美国波士顿儿童博物馆的一个形象的说法：我听了，我忘了。我看了，我记住了。我做了，于是我明白了。幼儿亲身体验并动手操作，远比单纯填鸭式宣教的效果要好得多，且更受幼儿欢迎。我们重视幼儿操作的过程，鼓励他们预想并在情境中验证自己的预想。在美食小作坊里，我们为幼儿提供了制作各种闽南小吃的用具，幼儿可以根据自己的喜好，选择相应的材料和工具自制美食。在相应的美食专区还贴着美食制作的流程图，幼儿可以根据流程图自己动手碾米、制作米糕、滚元宵、搓汤圆等。
二是游戏互动区亲亲宝贝屋。
蒙台梭利认为，游戏是幼儿的天性和学习的主要方式。在馆区中，我们鼓励幼儿直接与展品接触，启发他们的灵感，尝试设计和开展系列适合不同年龄段幼儿的互动区游戏，以寓教于乐的方式让幼儿在互动区操作游戏中充分享受探究的快乐，获得有益的经验。
互动探究区中以家为主题创设的亲亲宝贝屋，根据幼儿的生活经验，分为客厅、厨房、卧室、洗衣房、浴室等五个功能区。在客厅里提供瓜子、花生、蜜饯等，让幼儿动手剥壳、交流品尝，提供饮料粉、糖、盐、一次性杯具、温水等，让幼儿动手泡制饮料；在厨房里提供各种有机塑料的锅碗瓢盆、刨刀、砧板、水槽、黄瓜、白萝卜、香蕉等，引导幼儿学习刨、切、煮、装盘等生活技能；在卧室里提供与幼儿身高相匹配的床、衣橱、各种小娃娃衣物、玩具娃娃、摇篮、化妆台、各种发饰等，引导幼儿在卧室里照顾娃娃、帮娃娃穿衣、折衣服、装扮自己或装扮娃娃等；在洗衣房里提供专用洗衣板、脸盆、晾衣架等，让幼儿在动手操作中学习洗、搓、晾的生活技能；在浴室里提供各种洗浴用品、特制喷头等仿真物品，引导幼儿学习自我服务。幼儿在生活情境中体验游戏的快乐，在游戏中学习生活的技能。
三是文化体验区小木偶剧场、木偶DIY。
我们致力于让幼儿在获得展品信息的同时获得文化的体验和真实的感受。木偶文化是泉州的特色文化之一，如何营造浓厚氛围，让幼儿在观察、操作木偶的同时感受和提升木偶文化，是我们努力的目标。在互动探究区中，我们创设了三个别具闽南特色的木偶背景台：一是以蚝壳厝为背景的掌偶表演台，二是以洛阳桥为背景的杖偶台，三是以东西塔为背景的提线木偶台。同时，在小木偶剧场里，我们展示相应的木偶种类介绍和表演方法，并将相应的木偶种类悬挂在便于幼儿自由取放的墙面上。在木偶DIY室里，我们为幼儿提供了各种具有闽南特点的木偶图片以及制作木偶的各种辅助材料、工具，展示幼儿自制木偶的各种成品和半成品，引导他们在自主探究的过程中探索制作木偶的奥秘。
四、丰富性原则
博物馆教育活动的目的，是让幼儿在观察和操作中培养博物意识，发展各方面的能力。所谓博物意识，就是广泛关注、深入观察、静心欣赏、积极探究的意识。为了培养幼儿的博物意识，宝宝博物馆建设的丰富性原则主要表现为以下几点。
一是馆区主题的丰富。
馆区主题是设计的核心，如何创立相应的主题场馆，让幼儿在博物馆里观察、操作、发现、分享、交流成为我们思考的重心。结合我园地处丰富文化底蕴的东亚文化之都泉州的实际，我们的宝宝博物馆最后确立了三个主题馆区，分别是闽南文化馆、快乐生活馆、自然博物馆。
闽南文化馆，顾名思义，这是传承闽南文化的重要馆区，包括闽南美食馆、闽南说唱馆等。这个馆区里以闽南文化为主线，通过各种闽南文化藏品展示、场景再现、操作探究，引导幼儿徜徉在闽南文化的氛围里，汲取闽南文化的精髓，进而达到热爱家乡、传承文化的目的。
幼儿生活即学习，生活即教育，快乐生活馆就是本着这样的理念创建的。快乐生活馆为幼儿提供开放、共享、安全、卫生、寓教于乐、充满生活情趣的环境。在这里，幼儿可以看到充满生活本色的幼儿用品，如各式各样的帽子、鞋子、袜子、玩具还可以在互动探究区亲亲宝贝屋里操作体验、分享交流，在充分享受生活乐趣的同时，学会分享与合作、自信与信任。
自然博物馆以开心农场为载体。在开心农场里，每一株植物都是幼儿自己种植的，幼儿参与和经历着从植物种子的播种、浇水、施肥到开花、结果、收成的整个过程，他们细心地观察着植物生长的变化、探究着植物生长的环境、分享着自己的发现、交流着种植的喜悦、感悟着植物生命的成长最后又将自己种植的植物种子回归到种子博物馆里。在感受植物生命循环的过程中，幼儿萌发了热爱生命、热爱生活、热爱劳动的情感。
二是藏品内容的丰富。
丰富的藏品是博物馆建设的核心，也是吸引幼儿、激发幼儿探索兴趣的重要因素之一。
首先是同类主题的藏品种类丰富。如快乐生活馆的藏品就有生活用品类、玩具类、美食类等，生活用品类又分为帽子、衣服、鞋袜、杯具、餐具、炊具等；玩具类按年代分为爷爷奶奶的玩具爸爸妈妈的玩具我们的玩具等，按品种则分为木制玩具毛绒玩具电动玩具等；美食类有元宵、米粿、春卷、海蛎煎、面线糊等。
其次是同种藏品数量丰富。如电动玩具里有电动汽车、电动娃娃、电动笔、电动飞机等，电动飞机里还有直升机、战斗机、客机等数量丰富的藏品。又如帽子有礼帽、鸭舌帽、公主帽、圆帽、运动帽、官帽等，每一种帽子又可以有不同造型，可谓丰富多样、精彩纷呈，俨然是帽子的博物世界。这样一种系统的藏品网络链，积极地引导幼儿在丰富的藏品中不断地感受藏品文化，逐步培养博物意识。
五、多样性原则
藏品展示是博物馆传递信息的重要方式。它诠释了博物馆开展教育活动的意图，帮助幼儿理解其中蕴含的信息。宝宝博物馆打破了传统的博物馆藏品陈列，更多的是从幼儿的角度出发，根据幼儿的年龄特点多样化地进行陈列展示。
一是展示的方式多样。
宝宝博物馆里有展橱、展区、展板。下面就以 帽子博物区为例说说我们的宝宝博物馆的展示方式。
展橱：展示幼儿及家长收集的各种各样的帽子实物和与之相配套的图片、文字说明，帮助幼儿直观地认识各种帽子的名称、形状和特定涵义。展示戴有各种帽子的民族娃娃、小玩偶等，帮助幼儿了解各民族具有代表性的帽子；创设东亚文化之都情境，展示各国戴帽人物（辅以国旗标志）相聚泉州的场面，通过简单的场景再现，帮助幼儿了解各种帽子，认识各国国旗，更萌发他们爱家乡的情感
展区：即互动区，它是一个活动的立体空间，首先映入眼帘的是一幅正面的橙色线帘，它吸引幼儿的注意力，诱发幼儿关注这个四平方米大小的区域原来这里是一个温馨、美丽、值得驻足的地方；顺着线帘而下便是展示墙，展示着幼儿戴各类帽子的照片：生活照、艺术照、表演照等，色彩鲜明、主题突出，俨然一组时尚、丰富的帽子秀。在展区右边，有两个展示架，展示架上展示幼儿收集的两类帽子，即生活帽和创意帽。这些帽子都是幼儿精心筛选的，他们将生活帽和创意帽分别放在不同的架子上，分层次进行布置，每顶帽子有各自的名片，整体呈现出层次性和美观性。在展示架的对面便是幼儿自制绘画的规则图，同时配有一面全身镜，以供幼儿戴帽时进行整装、自我欣赏
展板：展板主要展示帽子的文化，如帽子的演变、帽子的表演、帽子的礼节、帽子的习惯、帽子的运用等，这些都是幼儿与家长共同收集来的资料。这些资料以展板的形式，既集中在一块展板上，又相对独立于展板的每一个空间，构成了帽子的文化墙，让人感受浓浓的帽子文化内涵。
二是呈现的形式多样。
一座博物馆就是一部物化的发展史。藏品是物质条件，更承载着丰富的信息。藏品的呈现形式与主题系统的内在一致，准确地揭示主题，力求最大限度地得到幼儿的认可。因此我们主张藏品呈现的形式丰富多样。
首先，活用视觉冲击，全面对话藏品。藏品的呈现可以是纸质平面的图片，如介绍帽子的图片和文字说明、再现泉州踩街情景的照片等，也可以是立体的模拟物、标本或实物，如拍胸舞陶泥塑像、闽南打击乐器、婴幼儿的衣物平面与立体的交错互补，形成丰富的视觉冲击，帮助幼儿更为全面地了解藏品，更直接地与藏品进行对话。
其次，结合生活场景，藏品自然融入。藏品可以是分类摆放展示的，也可以是根据生活场景自然地融入其中的。我们创设的互动区亲亲宝贝屋，就是将所有的生活用品自然地融入五个功能区里，幼儿自然而然地在各个功能区中使用各类藏品。藏品与生活场景完全融为一体，幼儿可以在与藏品的互动观察中感知生活、体验生活，享受藏品带来的收获与快乐。
再次，巧用故事情境，传播藏品文化。藏品呈现可以是独立的个体展示，也可以是以一定的故事情境再现。事实证明，故事是一种幼儿乐于接受和直观记忆的最佳传播手段，借助故事来解读藏品，能让幼儿迅速地与藏品之间产生共鸣。如创设拍胸舞踩街情景故事，讲述东亚文化之都泉州的故事同时，妙用音像形式（如电影、录音等），赋予藏品生命力，让幼儿在获得展品信息的同时，获得了一种文化的体验和真实的感受。
三是活动的途径多样。
宝宝博物馆是一种自导的探索学习形式，它运用生活化的教育途径，具有临场感。虚拟实景的教育环境，具有启发、诱导、寓教于乐的教育功能，是幼儿娱乐学习的场所。
活动的途径，从活动参与对象的维度可以分为亲子间的自由参观学习、师幼间的互动学习、幼儿自导的探索学习三种；从活动组织形式的维度可以分为主题活动（由宝宝博物馆引发的主题教育活动，如帽子秀树丫丫玩具总动员我和四季豆一起长去演一场木偶戏我和兔子交朋友等）、区域活动（或自主游戏，是幼儿按自己的意愿选择和开展宝宝博物馆区域游戏）、领域活动（针对幼儿的兴趣点而引发的某一领域的探究活动，如科学活动有趣的视错觉等）；从活动实施途径的维度可以分为参观访问、实践操作、分享交流等。
六、动态性原则
宝宝博物馆的藏品不是一成不变的，它是根据幼儿的兴趣不断调整和变化的。幼儿可以选择自己喜欢的某一个事物或某一种现象,进行深度的观察、追踪、记录,再把自己的发现放入博物馆中。博物馆的每一项内容均有幼儿观察、发现、制作和记录的痕迹。博物馆的建设是动态的、发展的，每一个阶段的研究记录、幼儿观察记录、教师个案记录，都是我们非常重要的资料。活动后通过这些资料，教师能够很好地对活动开展的价值、幼儿的发展情况进行分析，并有效地指引教师调整今后开展博物馆教育活动方向和预设教育活动。
一是根据主题的进展不断丰富展区内容。
源于幼儿对帽子的兴趣，遵循宝宝博物馆的创建理念，我园中三班成功开展了主题活动帽子博物馆。通过实地参观泉州海外交通史博物馆、规划设计馆区、分组布置馆区、协商分配馆区任务、馆区管理实践等一系列相关活动，幼儿在解决问题的过程中积累经验、拓展能力，积极地参与帽子博物馆的创建工作：没有任何布馆经验，幼儿便提议去参观真正的博物馆；展橱里帽子太多摆放不下，幼儿决定要筛选、分类；帽子放在架子上会往下掉，幼儿想到了要铺一层板；互动区的帽子乱了，幼儿建议要做标签来表示；要进行馆区活动，幼儿认为要有馆区工作人员 帽子博物馆正是在遇到问题分析问题解决问题的进程中逐步创建和丰富起来的，它实现了主题活动推进与创馆活动的有机结合，真正体现了幼儿是活动的主人 的理念，幼儿从中获得了充分的成就感和自豪感。
二是根据幼儿的兴趣不断调整藏品内容。
为让宝宝博物馆真正成为一个让幼儿资源共享、充分感知、快乐学习、融合群体的乐园，我们会针对幼儿的参与度和关注度进行评估。评估的周期可以是一个月、两个月或一个学期，主要根据幼儿在博物馆中的活动情况而定。评估的形式则多种多样，如通过家长会座谈交流，问卷调查，班级教师的观察记录，幼儿参与活动的情况记录，教师、家长、幼儿的留言本等。我们针对幼儿、家长、教师多方反馈的信息，对博物馆的藏品内容进行调整和变更，如在建馆初期，我们创设了高甲戏、梨园戏等馆区，在观察幼儿活动中，我们发现他们较难理解这样的艺术内容，关注程度不高，对活灵活现的泉州木偶和南音乐器却情有独钟，于是我们及时调整了馆区内容，丰富了木偶的相关藏品内容，为幼儿提供更多的敲打乐器、观察木偶、操作木偶、表现木偶的平台。
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