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| 內容簡介： |
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本套丛书共8册。写人，是小学作文训练的基本功之一，大多作为高年段的写作训练内容。以写人为主的记叙文，要通过一件或几件事来表现人物一种或多种品质。表现手法多样，通常从人物的外貌、动作、心理、语言等角度进行描写，刻画人物的特点。写人分册中，每个年级的能力训练重点分为五个专题，结合实例阐述具体的教学方法。每个专题通过教学导语题目解读教学设计习作点评相关链接五个部分来呈现一个完整的教学课例。此外，在年级教学目标后，附有温馨小贴士分析年级学生的作文学情、年级作文目标定位的理由等；在教学设计中，在每一个教学环节后附有提示阐明设计意图，提示各环节中需重点关注的问题和学生可能出现的问题等，以便教师更准确地把握教学的度，获得更好的教学效果。
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| 關於作者： |
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李白坚，上海大学教授、上海市写作协会副会长、中国青少年写作研究会副会长。近年来，为探索中小学作文教学改革，他亲自给中小学生上课。他大胆将游戏模式和最新教育观念运用于此，创立了一套契合素质教育，开发创造性思维的方法和理论，受到广大教师和学生的欢迎。出版了总结写作教学的理论著作《走向素质教育》和课外读物《快乐大作文》（小学）、《作文不用怕》（小学）、《趣味作文》（初中），《创新大作文》（高中）、《大鼻子李教授和他的快乐作文课堂》以及教师用书《大作文写作教学的新观念与新方法》等。
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| 目錄：
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第一单元认识班主任领导力
班主任领导力的提出是对班主任专业地位的确认
领导力是一种特殊的人际影响力；班主任领导力是由班主任的行政权力、专业权力和精神影响力三部分组成的综合能力；班主任领导力有五种行为方式；班主任领导力的提出是对班主任专业地位的确认。
第二单元自主追求
你有自己的教育追求或是建班理想吗？
当前在体制的挤压下，能够坚持自主追求，才能实现对班级的领导；形成以班级内在价值为主、以工具价值为辅的系统价值观；有否自己的建班理想应该是班主任领导力的核心。
第三单元以人为本
你明白什么才是以人为本吗？
以人为本的教育是这样的教育：不仅关注人的生存性问题，而且关注人的存在性问题；比如：帮助学生解决他所无法解决的小烦恼、有时，需要你做个具有真性情的班主任，在班里开展丰富多彩的人文活动；班主任要形成人文思维。
第四单元善谋共识
你是否善于把我的指令变成班级共识？
所谓善谋共识是指：班主任善于把自己的意图变成全班学生的共识，或者是善于引导学生就某些问题达成共识；协商一般有两种方式，一种是有预期目的的协商，另一种是无预期目的的协商；班主任还要善于把说服教育转化成协商讨论。
第五单元激励人心
你是否知道激励人心和奖励不是一回事？
在中小学，班主任是班级这个场的重要因素，无论学生表现如何，一定与班主任有着紧密的关系；实践证明，一个善于激励人心的班主任，他的学生就会出现高频率的出色表现；激励人心强调的是人心，所谓人心就是动机、情感，是精神层面的。过度使用奖励会产生很多负面效应。
第六单元持续践行
有效地坚持，才能带领团队到达彼岸
不能把持续践行简单地等同于坚持不懈执著永不放弃等诸如此类的意志品质；持续践行应该包含教育境界人格特质和践行智慧三个方面；有效地坚持，才能带领团队到达彼岸，要做到有效，就要努力提升践行智慧。
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| 內容試閱：
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【概念阐释】
（一）什么是领导力打破你的固有观念
什么是领导力？领导力是一种积极互动的、目的明确的人际影响力。
引述：
库泽斯和波斯纳认为，领导力是一种积极互动的、目的明确的人际影响力。领导不一定和职务或地位有关，而与你的影响力有关。
关于领导力的概念，你可能陷入的误区是：
（1）只有领袖或者居于领导岗位的人才称得上具有领导力；
（2）领导力是一种天赋，只有少数人才会拥有；
（3）大多数人一辈子不需要领导别人，所以不需要具有领导力；
你需要建立的正确观点是：
（1）领导力就是一种特殊的人际影响力，它与职务、地位无关；
（2）现实生活中的每一个人都会去影响别人，也要接受别人的影响，因此每一个人身上都具有影响力，每一个人身上也都具有潜在的和现实的领导力；
（3）领导力可能需要一些先天的特质，但是，它主要是通过后天开发、锻炼、培养而成。
（二）什么是班主任领导力有这个说法吗？不会是你的杜撰吧？
班主任领导力的概念来自于教师领导力，是教师领导力在班级管理这个特定领域的表现。提出教师领导力的概念是基于以下缘由：
（1）教师领导力的概念最先来自美国，他们认为培养优秀的教师仅仅依靠精细化、标准化的管理制度是远远不够的，真正能够启迪教师心灵智慧的关键，是给教师足够的发展空间，提供给教师发挥其创造性的机会；
（2）用开发教师领导力来对抗教师职业倦怠。在我国中小学，教师职业倦怠正在蔓延。长期集权的行政化体制，导致教师缺乏自主权，他们热情消失，不愿创新，消极被动。解决这一问题的关键，是改变教师在学校工作中的被动角色，让教师成为自己专业发展的主人，处于积极主动的探究状态。
（3）教师开发自身领导力，是自我培训的新途径。中小学现行的教师培训，很大程度上存在着强制取向，很难顾及到教师自身的实际情况和需要，只有共性，没有个性。其实，每位教师都可以根据自身特点，在学校工作的某一领域成为有影响力的人。
引述：
美国自20世纪80年代提出教师领导力以来，至今已经成为英、美、澳等西方一些国家以及我国香港地区研究的重点，并且积累了大量的有关教师领导力的研究文献。而我国学者关于这方面研究才刚刚起步，少量的研究文献大多集中在对西方研究成果的理论分析上，可以说还是一片亟待开垦的领域。
关于班主任的领导力，你可能会有的误解是：
（1）在一个学校里，只有校长才称得上领导力，班主任只要有执行力就可以了；
（2）班主任的领导力就是班主任的行政权力，要提升班主任的领导力，首先要给以班主任更多的权力；
（3）主张提升班主任的领导力就是主张权威管理；
（4）现在不是提倡班级民主管理吗？如果大谈所谓班主任的领导力，岂不是与民主管理相悖？
（5）班主任的领导力主要来自他的人格魅力，有人格魅力的班主任天生就有领导力；
（6）班主任是一个班级的领导者，只要当上班主任，自然就拥有领导力；
你需要建立的正确观点是：
（1）领导力是一种特殊的人际影响力，在一所学校里，每一位教师都应当在特定范围发挥自己的领导力；
（2）班主任是教师群体中担负特殊使命的人，不管从多么民主的观念出发，都无法改变班主任是一个班级的领导者这个事实；
（3）班主任的领导力是其行政性权力和非行政性影响力相互结合的产物。非行政性影响力是指班主任的专业水平和自身人格因素形成的影响力；
（4）由于中小学生的年龄特点，他们行为的非理性多于理性，他们对于教师既有服从性又有逆反性，这一点在初中生身上更为明显。所以，班主任过分依仗行政权力，或者反过来完全放弃行政权力，都会导致失败；
（5）班主任的人格魅力不能替代领导力，诚然，人格魅力是领导力中的一个重要因素，但在班主任领导力的构成中，还有其它重要构成因素（这一点下文将有论述）。
（6）领导人需要追随者，你可能比爱因斯坦还要聪明，但如果没有学生追随你的话，你就不是领导者，所以，当上班主任并不必然就具有了领导力。
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