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| 內容簡介： |
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本书立足于新课程背景下，教师角色转变与学生学习方式的转变，将备课的核心理念归纳为：如何实现课堂的重心由教向学下移。其重点不在于教师如何充分地进行教学设计，而在于切实落实学生在课堂教学中的主体地位，促进学生自主学习，从而达到提高课堂教学有效性的目的。
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| 關於作者： |
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王月萍 上海市教育委员会教学研究室原音乐学科教研员，上海市艺术教育委员会副秘书长，上海师范大学音乐学院兼职副教授、硕士生导师，上海市教育学会中小学音乐教学专业委员会主任。编著有《小学音乐教学研究与实践》《清歌流韵皆育人上海中小学音乐新课程实施研究与实践》《中小学音乐教学专业指导丛书》等书籍；参与编写《上海市中小学音乐课程标准解读》、全国教师培训教材《音乐教学基本功训练》。多篇论文在核心刊物上发表，并荣获国家级、市级评选一、二等奖；荣获教育部体卫艺司音乐教学指导教师奖。
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| 目錄：
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第一单元认识班主任领导力
班主任领导力的提出是对班主任专业地位的确认
领导力是一种特殊的人际影响力；班主任领导力是由班主任的行政权力、专业权力和精神影响力三部分组成的综合能力；班主任领导力有五种行为方式；班主任领导力的提出是对班主任专业地位的确认。
第二单元自主追求
你有自己的教育追求或是建班理想吗？
当前在体制的挤压下，能够坚持自主追求，才能实现对班级的领导；形成以班级内在价值为主、以工具价值为辅的系统价值观；有否自己的建班理想应该是班主任领导力的核心。
第三单元以人为本
你明白什么才是以人为本吗？
以人为本的教育是这样的教育：不仅关注人的生存性问题，而且关注人的存在性问题；比如：帮助学生解决他所无法解决的小烦恼、有时，需要你做个具有真性情的班主任，在班里开展丰富多彩的人文活动；班主任要形成人文思维。
第四单元善谋共识
你是否善于把我的指令变成班级共识？
所谓善谋共识是指：班主任善于把自己的意图变成全班学生的共识，或者是善于引导学生就某些问题达成共识；协商一般有两种方式，一种是有预期目的的协商，另一种是无预期目的的协商；班主任还要善于把说服教育转化成协商讨论。
第五单元激励人心
你是否知道激励人心和奖励不是一回事？
在中小学，班主任是班级这个场的重要因素，无论学生表现如何，一定与班主任有着紧密的关系；实践证明，一个善于激励人心的班主任，他的学生就会出现高频率的出色表现；激励人心强调的是人心，所谓人心就是动机、情感，是精神层面的。过度使用奖励会产生很多负面效应。
第六单元持续践行
有效地坚持，才能带领团队到达彼岸
不能把持续践行简单地等同于坚持不懈执著永不放弃等诸如此类的意志品质；持续践行应该包含教育境界人格特质和践行智慧三个方面；有效地坚持，才能带领团队到达彼岸，要做到有效，就要努力提升践行智慧。
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| 內容試閱：
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【概念阐释】
（一）什么是领导力打破你的固有观念
什么是领导力？领导力是一种积极互动的、目的明确的人际影响力。
引述：
库泽斯和波斯纳认为，领导力是一种积极互动的、目的明确的人际影响力。领导不一定和职务或地位有关，而与你的影响力有关。
关于领导力的概念，你可能陷入的误区是：
（1）只有领袖或者居于领导岗位的人才称得上具有领导力；
（2）领导力是一种天赋，只有少数人才会拥有；
（3）大多数人一辈子不需要领导别人，所以不需要具有领导力；
你需要建立的正确观点是：
（1）领导力就是一种特殊的人际影响力，它与职务、地位无关；
（2）现实生活中的每一个人都会去影响别人，也要接受别人的影响，因此每一个人身上都具有影响力，每一个人身上也都具有潜在的和现实的领导力；
（3）领导力可能需要一些先天的特质，但是，它主要是通过后天开发、锻炼、培养而成。
（二）什么是班主任领导力有这个说法吗？不会是你的杜撰吧？
班主任领导力的概念来自于教师领导力，是教师领导力在班级管理这个特定领域的表现。提出教师领导力的概念是基于以下缘由：
（1）教师领导力的概念最先来自美国，他们认为培养优秀的教师仅仅依靠精细化、标准化的管理制度是远远不够的，真正能够启迪教师心灵智慧的关键，是给教师足够的发展空间，提供给教师发挥其创造性的机会；
（2）用开发教师领导力来对抗教师职业倦怠。在我国中小学，教师职业倦怠正在蔓延。长期集权的行政化体制，导致教师缺乏自主权，他们热情消失，不愿创新，消极被动。解决这一问题的关键，是改变教师在学校工作中的被动角色，让教师成为自己专业发展的主人，处于积极主动的探究状态。
（3）教师开发自身领导力，是自我培训的新途径。中小学现行的教师培训，很大程度上存在着强制取向，很难顾及到教师自身的实际情况和需要，只有共性，没有个性。其实，每位教师都可以根据自身特点，在学校工作的某一领域成为有影响力的人。
引述：
美国自20世纪80年代提出教师领导力以来，至今已经成为英、美、澳等西方一些国家以及我国香港地区研究的重点，并且积累了大量的有关教师领导力的研究文献。而我国学者关于这方面研究才刚刚起步，少量的研究文献大多集中在对西方研究成果的理论分析上，可以说还是一片亟待开垦的领域。
关于班主任的领导力，你可能会有的误解是：
（1）在一个学校里，只有校长才称得上领导力，班主任只要有执行力就可以了；
（2）班主任的领导力就是班主任的行政权力，要提升班主任的领导力，首先要给以班主任更多的权力；
（3）主张提升班主任的领导力就是主张权威管理；
（4）现在不是提倡班级民主管理吗？如果大谈所谓班主任的领导力，岂不是与民主管理相悖？
（5）班主任的领导力主要来自他的人格魅力，有人格魅力的班主任天生就有领导力；
（6）班主任是一个班级的领导者，只要当上班主任，自然就拥有领导力；
你需要建立的正确观点是：
（1）领导力是一种特殊的人际影响力，在一所学校里，每一位教师都应当在特定范围发挥自己的领导力；
（2）班主任是教师群体中担负特殊使命的人，不管从多么民主的观念出发，都无法改变班主任是一个班级的领导者这个事实；
（3）班主任的领导力是其行政性权力和非行政性影响力相互结合的产物。非行政性影响力是指班主任的专业水平和自身人格因素形成的影响力；
（4）由于中小学生的年龄特点，他们行为的非理性多于理性，他们对于教师既有服从性又有逆反性，这一点在初中生身上更为明显。所以，班主任过分依仗行政权力，或者反过来完全放弃行政权力，都会导致失败；
（5）班主任的人格魅力不能替代领导力，诚然，人格魅力是领导力中的一个重要因素，但在班主任领导力的构成中，还有其它重要构成因素（这一点下文将有论述）。
（6）领导人需要追随者，你可能比爱因斯坦还要聪明，但如果没有学生追随你的话，你就不是领导者，所以，当上班主任并不必然就具有了领导力。
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