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| 內容簡介： |
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《全国学前教育新课程标准"十二五"规划教材:学前教育原理第二版 学前教育原理形成性练习册第二版套装共2册》包括《学前教育原理（第二版）》、《学前教育原理形成性练习册（第二版）》共2册。《全国学前教育新课程标准"十二五"规划教材:学前教育原理第二版 学前教育原理形成性练习册第二版套装共2册》的每一章每一节都精选一个案例作为引子，通过这个案例导出某章某节的相关原理，并通过对案例的解读加深对理论知识的理解，特别是对教育教学方法的理解与掌握。案例的使用不仅能引起学员的阅读兴趣，而且能够更加准确地理解相关原理，更容易掌握相应的方法。同时案例也给学员们提供一个具体生动的教育事实，为以后遇到类似问题时提供一个可资参考的实践范例。
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| 目錄：
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《学前教育原理（第二版）》目录：
第1章学前教育与学前教育学
第一节学前教育的产生与发展
一、教育起源的几种观点
二、学前教育的发展阶段
第二节学前教育学的产生与发展
一、国外学前教育学的发展
二、我国学前教育学的发展
第2章学前教育与社会发展
第一节社会发展对学前教育的制约
一、经济对学前教育的制约
二、政治对学前教育的制约
三、文化对学前教育的制约
四、人口对学前教育的制约
第二节学前教育对社会发展的促进
一、学前教育的经济功能
二、学前教育的政治功能
三、学前教育的文化功能
四、学前教育的人口功能
第3章学前教育与儿童发展
第一节儿童发展理论与规律
一、学前儿童发展的若干理论
二、儿童发展的一般规律
第二节影响儿童身心发展的因素
一、遗传在学前儿童身心发展中的作用
二、环境在儿童身心发展中的作用
三、个体在学前儿童身心发展中的作用
第三节幼儿园在儿童发展中的作用
一、幼儿园在学前儿童的发展中起主导作用
二、幼儿园教育与个体个性化
三、幼儿园教育与个体社会化
第4章学前教育目的
第一节学前教育的性质与意义
一、学前教育的性质
二、学前教育的意义
第二节学前教育的目的与任务
一、学前教育目的及其相关理论
二、学前教育的培养目标
三、学前教育的任务
第三节学前教育的特点与原则
一、学前教育的特点
二、学前教育的原则
第5章幼儿园的活动
第一节幼儿园的生活活动
一、幼儿园的一日生活
二、学前儿童身体发育与营养
三、疾病预防
四、常见的意外伤害及应对
第二节幼儿园的教学活动
一、幼儿园教学活动的概念与类型
二、幼儿园教学活动的组织原则
三、幼儿园教学活动的实施策略
第三节幼儿园的区域活动
一、幼儿园区域活动的概念及其特点
二、幼儿园区域活动的组织原则
三、幼儿园区域活动的实施策略
第四节幼儿园的其他活动
一、亲子活动
二、外出活动
三、节日活动
第6章幼儿园的游戏
第一节游戏与游戏理论
一、游戏的概念与特征
二、游戏的价值
三、游戏的若干理论
第二节游戏的类型及特点
一、以游戏的教育作用为划分标准
二、以认知发展为划分标准
三、以社会性发展为划分标准
四、其他标准的游戏划分方法
第三节游戏的组织与指导
一、游戏活动的原则
二、游戏中的教师
三、游戏的指导策略
第7章幼儿园的环境
第一节幼儿园环境的概念与类型
一、幼儿园环境的概念
二、幼儿园环境的特征
三、幼儿园环境的分类
第二节幼儿园环境的价值与功能
一、幼儿园环境的价值
二、幼儿园环境的功能
第三节幼儿园环境设计的原则与方法
一、幼儿园物质环境的设计
二、幼儿园精神环境的设计
三、幼儿园的生活制度与常规
第8章幼儿园班级管理
第一节幼儿园班级管理的目的与内容
一、幼儿园班级与班级管理
二、幼儿园班级管理的目的
三、幼儿园班级管理的内容
第二节幼儿园班级管理的原则
一、方向性原则
二、主体性原则
三、整体性原则
四、民主性原则
五、高效性原则
第三节幼儿园班级管理的方法
一、班级管理的基本方法
二、偶发事件的处理方法
第9章幼儿园教育评价
第一节幼儿园教育评价的目的与意义
一、幼儿园教育评价的概念与意义
二、幼儿园教育评价的目的与功能
第二节幼儿园教育评价的类型与原则
一、幼儿园教育评价的类型
二、幼儿园教育评价的原则
第三节幼儿园教育评价的模式与方法
一、幼儿园教育评价的模式
二、幼儿园教育评价的方法
第10章幼儿园教师
第一节幼儿园教师的职业理念
一、教育观
二、儿童观
三、教师观
第二节幼儿园教师的职业道德
一、幼儿园教师职业道德的概念与特点
二、幼儿园教师职业道德规范的内容
第三节幼儿园教师的资格、权利与义务
一、幼儿园教师的资格
二、幼儿园教师的权利
三、幼儿园教师的义务
第四节幼儿园教师的专业发展
一、幼儿园教师专业发展的含义
二、幼儿园教师专业发展的阶段
三、幼儿园教师专业发展的内容
四、幼儿园教师专业发展的途径
第11章幼儿园与家庭、社区和小学
第一节幼儿园与家庭的合作
一、家庭在学前教育中的地位与作用
二、幼儿园与家庭合作的价值与内容
三、幼儿园与家庭合作的原则与方法
第二节幼儿园与社区的合作
一、社区在学前教育中的地位与作用
二、幼儿园与社区合作的价值
三、幼儿园与社区合作的内容
四、幼儿园与社区合作的方式
第三节幼儿园与小学的衔接
一、幼小衔接的意义与内容
二、幼小衔接的原则与策略
使用说明
《学前教育原理形成性练习册（第二版）》
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| 內容試閱：
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（二）游戏的特征
尽管不同研究者对游戏的定义莫衷一是，但对游戏活动的特征却有一些共同的观点。一般认为游戏具有下列基本特征：
1 自愿主动性
游戏是一种自愿、主动、自发的行为，受内部动机所引发。它既不受空气、食物等原始驱力的控制，不受必须遵守的成人指示等社会要求的控制，也不受外部刺激的控制。它是游戏者自由选择的非强制性的活动。
2自由自主性
真正的游戏是可以自由选择、自主决定的，包括自主选择游戏类型、游戏主题、游戏过程、游戏内容、游戏材料、游戏场地环境、游戏伙伴、游戏规则等，即我想玩就玩，不想玩就不玩或我想怎么玩就怎么玩。例如，绘画刚结束，有人问其中一位大班小朋友：刚才你们在干什么？是在玩吗？小朋友摇头。为什么？因为老师让我们小朋友每个人都画一张天安门。那什么是玩呢？玩就是可以随便。
3重过程的内在目的性
儿童玩游戏不是没有目的，而是没有游戏活动以外的目的。例如，两人如果只是单纯地下棋，那么谁都希望自己赢而不希望自己输，其他竞争性游戏也是如此。游戏不是无目的的活动，而是目的在自身的活动。学前儿童在游戏中不是不追求结果，而是不追求游戏活动以外的结果（如小红花或糖果）。游戏者非常关注游戏过程，在乎的是从游戏过程中体验到快乐和满足，是为游戏而游戏，玩即目的。
4虚构性
游戏的虚构性在学前儿童的游戏中尤为明显。真正的游戏是在学前儿童能够将真实的情景当成想象的情景时产生的。完全是现实生活中的真实事情，如吃饭不是游戏，但是用游戏材料代替餐具来假装吃饭则是游戏。游戏虽然是虚构的，但大部分游戏又都与外部现实有着某种联系。在游戏中，学前儿童可以突破时空和具体环境条件的限制，可根据游戏需要，改变物品的用途。如拿椅子当汽车或马，拿雪糕棒当注射器，拿石头当米饭等。
5愉悦性
正因为游戏是自愿的、非强制的，因此游戏者在游戏过程中可以身心放松，充分体会到自由、自主的快乐，从行动和创造中获得愉悦的体验。另外，由于学前儿童在游戏中用自己的方式解决了内心冲突和矛盾，释放了被压抑的不良情绪，因此能获得一种满足感、轻松感、愉悦感。放松、嬉戏和不正经往往被看作是游戏的品性，紧张、认真和严肃往往被看作是学习的品性。但在游戏中，同样可以找到紧张、认真和严肃。游戏中的学前儿童往往是非常认真、专注的，他们以学习的精神对待游戏。当学前儿童在游戏时，他们正是在学习。
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