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| 編輯推薦： |
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作者顾晓英老师以26年高校思想政治理论课一线教学与研究的教师视角，从实践反省到理论自觉，辅之以大量的统计数据和鲜活案例，展开对思想政治理论课教师主体性的研究。
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| 內容簡介： |
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大学是一个舞台，它虽然很小，却影响人的一生。教书育人是教师的天职。高校思想政治理论课教师究竟是谁？他们有着怎样的特殊赋予和职责承载？作者以26年高校思想政治理论课一线教学与研究的教师视角，从实践反省到理论自觉，辅之以大量的统计数据和鲜活案例，展开了对思想政治理论课教师主体性的研究。全书立足身份认同理论，探讨思想政治理论课教师主体性的内涵及其特点，回溯思想政治理论课教师主体性的历史生成和嬗变，阐释来自他者认同、自我认同与群体认同等影响因素，找到外在支持和主体自觉作为有效建构思想政治理论课教师一身一任主体性的两大路径。
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| 關於作者： |
顾晓英，浙江嘉善人，上海大学教务处副处长，马克思主义学院副教授，历史学学士、硕士，法学博士，上海高校思想政治理论课名师工作室（20162018年）顾晓英工作室主持人。1983年考入华东师范大学，1990年研究生毕业后入职上海大学，坚守在思想政治理论课教学第一线。率先启用项链模式，全程担纲大国方略和创新中国课堂教学主持。领衔上海市精品课程1门、市重点课程2门，主持教育部人文专项、上海市教委创新课题，编著《大国方略课程直击》、《叩开心灵之门：思想政治理论课项链模式教与学实录》等4部，合作主编教学研究著作2部，发表学术论文40余篇。
主要获奖情况:
1.全国基层理论宣讲先进集体（2015）
2.国家级教学成果二等奖（2014，排名第4）
3.上海市教学成果一等奖（2013，排名第1、排名第4）
4.首届上海大学教书育人贡献奖（2015）
5.宝钢优秀教师奖（2010）
6.首届上海市高校思想政治理论课教学竞赛三等奖（2011）
7.上海市第八届邓小平理论研究和宣传优秀成果著作类三等奖（2010）
8.上海市教卫系统优秀共产党员（2011，1999）
9.上海市高校优秀思想政治理论课教师（2008，2006）
10.上海市高校优秀青年教师（1999）
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| 目錄：
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导论001
一、 我是谁研究主题的确定001
（一） 我是谁： 思想政治理论课教师的实践反思001
（二） 我是谁： 对身份认同与思想政治理论课教师主体性关联的理论追问005
二、 相关研究评析007
（一） 主体与主体性007
（二） 教师主体性012
（三） 思想政治理论课教师主体性013
三、 研究思路与方法015第一章一身一任： 思想政治理论课教师主体性的核心018
一、 教师身份认同的内涵018
（一） 身份和身份认同018
（二） 教师角色与身份认同021
二、 思想政治理论课教师的一身一任025
（一） 教师的一身二任025
（二） 思想政治理论课教师的一身二任031
（三） 思想政治理论课教师的一身一任033
（四） 一身一任与思想政治理论课教师主体性043
第二章 历史视阈：一身一任主体性的沿革及其特点051
一、 新中国成立后30年政治理论课教师主体性的特点052
（一） 模仿苏联： 新身份的确立与教师主体性的萌发053
（二） 革命教化： 身份认同偏差与教师主体性的遮蔽072
（三） 极端教化： 身份认同和教师主体性的缺失和异化079
（四） 拨乱反正： 身份认同的恢复和教师主体性的重现081
二、 改革开放以来思想政治理论课教师主体性的特点084
（一） 教育反思： 身份认同的重构与教师主体性的复苏084
（二） 从85方案到98方案： 时代要求与教师主体自觉089
三、 身份认同与思想政治理论课教师主体性的历史交互105
（一） 多元多变：一身一任教师主体性的受动与顺应106
（二） 从遮蔽到明确：一身一任主体性的历史生成109
第三章 现实关照：一身一任主体性的影响要素117
一、 他者映射：一身一任教师主体性的外部因素118
（一） 来自05方案的支持和政策他者的被动118
（二） 来自学生他者的忽略140
（三） 来自社会他者的偏见147
二、 自我认同：一身一任教师主体性的内在因素152
（一） 思想政治理论课教师的自我认同现状152
（二） 思想政治理论课教师自我认同的困境与重构161
三、 群体认同：一身一任教师主体性的衡量标尺193
（一） 自为VS合作： 教师的两难选择193
（二） 高校思想政治理论课教师间合作缺失的缘由194第四章多元协同：一身一任主体性的有效建构197
一、 环境建构：一身一任的制度安排和文化氛围197
（一） 一身一任的政策建构和制度安排198
（二） 一身一任的认同培育和氛围营造217
二、 受众建构： 教师与学生他者的良善交往224
（一） 教师的价值导引与学生的主动建构225
（二） 开展共生互学的师生主体间对话226
三、 自我建构： 认同强化与一身一任的能动自觉229
（一） 来自教师个案的考察与分析230
（二） 向度超越： 对外自我解放和对内自我增能234
（三） 有效组织胜过单打独斗： 团队合作和群体认同253结语一身一任： 突破思想政治理论课教学实效瓶颈的关键259
一、 发现前程对职业本质属性的反思259
二、 各奔前程，但却在同一林中坚持平等对话协同260
三、 林中有路自觉实现一身一任的意义建构261
参考文献264
附录292
一、 上海高校思想政治理论课教师队伍建设研究发展报告调研问卷292
二、 高校思想政治理论课教师职业认同状况调查问卷301
三、 思想政治理论课教师职业认同访谈提纲306后记308
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