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| 內容簡介： |
本书通过观点介绍、实证研究的案例分析营造一个科学的英语学科教学空间，为培养新课程条件下英语教育的合格师资服务。本书的整体框架主要是英语十字教学法的概念、英语十字教学法产生的历史渊源、英语十字教学法的发展、英语十字教学法的理论基础、中小学外语教学规律、英语十字教学法的案例和实验报告等。
本书具有很强的理论指导意义，适用于基础教育师资培训和其他进修课程教学及师范类成人教育。
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| 關於作者： |
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章兼中教授，享受国务院专家特殊津贴，华东地区外语教学法研究会会长。曾任华东师大课程教材教法研究所所长，教育部外语教材审查委员，中国外语教学辅导类期刊研究会会长。创办和主编《中小学英语教学与研究》《国外外语教学》杂志，著作20多本。创导外语十字教学法直接拼音法，构建外语教育理论与实践结构框架体系。
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| 目錄：
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第一章情境、情意、结构、交际、策略十字教学法体系
第一节十字教学法的概念
第二节十字教学法产生的历史渊源，探讨、建立有效教学法体系
第三节十字教学法的发展，探讨、建立积极有效教学法体系
第二章十字教学法的理论基础
第一节辩证唯物哲学观
第二节积极有效学习的本质观
第三节语言的本质观
第三章情境
第一节情境是认知情境结构实体
第二节语言交际活动离不开情境
第三节创设英语教学的情境
第四章情意
第一节动机
第二节兴趣
第三节情感
第四节意志
第五章结构
第一节英语结构
第二节音素结构及其组织
第三节单词结构、组织及其案例
第四节句子结构、组织及其案例
第五节语段结构及其组织
第六节语篇结构、组织及其案例
第六章交际
第一节交际能力
第二节运用英语交际的能力
第三节从交际能力到运用英语交际的能力争论的历史回顾
第四节交际语言教学中的三个误区
第五节培养运用语言交际的能力的策略
第七章策略
第一节学习策略的界定和构成因素
第二节学习策略的层次系统
第三节学习策略的选择模式
第四节调查研究学习策略的方法
第八章十字教学法案例和实验报告
第一节上海市华东师范大学第二附属中学全国高考名列榜首
第二节上海市青云中学十字教学法实验成效显著
第三节浙江省温州市农村学校英语教学实验成效显著
第四节上海市徐汇区龙山中学等共同体实验学校实验成果斐然
后记
参考文献
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| 內容試閱：
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第一章情境、情意、结构、交际、策略十字教学法体系
根据辩证唯物主义哲学、积极有效学习理论、认知心理学掌握的认知规律、语言的本质特征和长期进行基础英语教学实验的经验，我们提出了情境、情意、结构、交际、策略十字教学法体系或五因素教学法体系。由于十字教学法体系特别强调基于积极有效学习的理论基础之上，所以十字教学法也称积极有效教学法。
第一节十字教学法的概念
一、十字教学法的概念
情境、情意、结构、交际、策略十字教学法体系或五因素教学法体系是指学生凭借特定的语言认知情境，怀着轻松愉快的情感、克服困难的意志，积极有效地进行功能对话，操练语言结构，点破、归纳语法规则，运用英语进行交际活动，同时，采用适合自身的策略方法，进行自我监控、自我调节的学习进程。情境、情意、结构、交际、策略五个因素相互联系、相互作用，组成一个完整的体系。
二、情境、情意、结构、交际、策略是一个辩证的统一体
十字教学法体系或积极有效教学法体系蕴含五个因素：情境、情意、结构、交际、策略，五个因素之间构成一个辩证的统一体。而在情境、情意、结构、交际、策略构成的有机的整体之中，五个因素相互之间存在普遍联系，并处于对立统一的关系之中。
（一）情境
情境是指人们在社会实践活动中的一切内部条件和外部条件的总和及其情境认知结构实体。任何生物都是在特定的情境或环境中产生、生存和发展的。人的一切社会实践活动也毫无例外地是在特定的情境中实现的。情境作用于人的感官和大脑，由此，在大脑细胞皮层上逐步、渐进地产生、发展思维、意识和语言活动。人的思维、意识和语言活动都是人们在社会实践活动中产生、存在和发展的，并随着社会的发展而发展，而且一点也不能脱离社会实践活动。社会实践情境，包括语言交际情境，是在社会实践活动中各种社会条件、社会关系、社会意识的总和及其情境认知结构。具体地说，语言交际情境不仅包括人物、事件、场景、时间、地点、上下文和社会文化等条件，还包括在大脑中构成的一种情境认知结构实体。
尽管早在20世纪20~30年代的英国和60年代的法国已产生和广泛使用外语情境教学法（直接法）和整体结构情境法，但它们仅仅将情境看作是语言的外部条件，直观教学的物质条件。自20世纪80年代开始，无论是哲学、人类学、心理学、语言学，还是学校的英语课堂教学，不仅从语言内部上下文、语境文化和语言外部客观物质世界环境研究、探讨情境问题，而且更深层次地从大脑认知组块、认知结构或认知结构体的视角对情境认知、语境认知问题掀起了一股强大的研究、探讨热潮，成为当今研究和探讨情境问题的主流。
（二）情意
情意有广义和狭义之分，广义的情意是指非智力因素。非智力因素是一个激励、推动、促进、发展积极有效学习的动力系统。而英语教学中所指的情意是情意的狭义概念，具体是指动机、兴趣、情感、意志、性格和良好的学习习惯等推动学生积极有效学习的动力系统。
动机、兴趣、情感、意志、性格和良好的学习习惯等情意因素，在学生积极有效学习过程中具体表现为学习态度，而学习态度又以动机为核心。因此，学习动机是影响英语教学效果极为重要的心理因素之一。动机又以愿望、理想、期盼、追求目标的成功等具体形式来表现和彰显。而兴趣，继而发展成乐趣、志趣则又可直接转化成学习动机，构成直接激励、推动、促进和发展学生积极有效学习的内驱力、内在原动力。而且，兴趣的提高、乐趣的形成、志趣的建立能提升积极的情感，还能极大地增强学生克服困难的意志，这又有利于激励学生提高学习兴趣，巩固、发展乐趣、志趣。同样，优良的性格和良好的学习习惯也能促进自信心和兴趣的发展。由此可见，情意因素的各因素之间存在着有机联系，构成一个有机的整体，相互促进、互为提高。
（三）结构
结构是指英语语言知识结构系统。英语语言知识结构系统主要包含两个因素：语言结构系统和语言规则系统。
语言结构系统是指由语音、单词、句子、语段和语篇结构构成的一套语言知识结构系统。语言规则系统是指英语语法规则和转换生成语法规则。语言结构系统与语言规则系统既相互独立，又相互联系、相互作用和相互促进。英语结构系统和英语语法规则的一对矛盾中英语结构系统是矛盾的主要方面。但在基础英语教学过程中，特别是在运用语言交际的过程中英语结构和规则两者往往互相渗透、融通、整合呈现和使用。
（四）交际
交际是指交际性操练和交际性活动，是指交际双方或多方在创设的或真实的情境中运用英语交流信息、思想和情感的活动及其交际过程。交际旨在发展学生运用英语交际的能力，是为真正的交际能力打基础，是一种弱交际能力、准交际能力。它不同于交际能力。
交际能力是指在真实的情境中，在交际活动过程中发展的一种交际能力，是一种真正的交际能力、强交际能力。交际能力主要有四个特征。首先，强调情境的真实性，在真实的情境中，而非人为创设的情境中进行交际活动。其次，就外语学习过程而言，强调像习得学习、运用母语那样自然、娴熟地习得学习和运用外语。再次，强调语言的真实功能，在真实情境中用语言交流、做事、完成任务。最后，强调交际双方或多方在交际过程中存在的信息结构。
（五）策略
策略主要是指学习策略。学习策略是指学习者在学习过程中对学习目标、学习内容、学习过程以及自身与教师的特点进行分析后，有目的、有计划地采用的总的对策、措施和方法，从而更有效地达到学习目标。
情境、情意、结构、交际、策略五个因素之间处于相互依赖、相互独立、相互影响、相互作用、相互制约、相互变化、相互转化的对立统一的普遍联系之中。正是由于五因素组成有机的统一体，才能积极有效地保证和促进英语教学综合素养总目标的大力发展，积极有效地促使英语素养与人文精神的整合和协调发展。
而在十字教学法体系的情境、情意、结构、交际、策略五因素诸矛盾中，结构与交际是诸矛盾中的主要矛盾，它们担负着夯实英语基础知识、语言技能和运用英语交际的能力的基础，发展英语素养的艰巨任务，而其中交际又是这对主要矛盾的主要方面，英语教育教学把握住这对主要矛盾及其主要方面就能较为积极有效地实施十字教学法体系。
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