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张钧所*的《语文教师文本解读教学化研究》研 究的主题是“语文教师如何将自身中文学科层面的文 本解读转化为文本解读课程”。本书首先对一般中文 学科层面的文本解读和语文教育领域内的文本解读内 涵进行了界定和划分，在此基础上提出“文本解读课 程本质上是实践性课程，语文教师在文本解读教学化 过程中居于关键地位”。之后本书将“语文教师文本 解读教学化知识”和“语文教师文本解读教学化心理 过程”确立为研究内容，并通过理论演绎和实证检验 的研究方式对两项内容进行了探究。
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| 內容簡介： |
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《语文教师文本解读教学化研究》分为六章。第1章绪论、第二章相关研究现状及《语文教师文本解读教学化研究》研究设计、第三章语文教师文本解读教学化知识研究、第四章语文教师文本解读教学化的心理过程、第五章语文教师文本解读教学化的外在因素支持研究、第六章结语。
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| 關於作者： |
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张钧，男，汉族，1980年生，内蒙古自治区鄂尔多斯市人，内蒙古师范大学文学院讲师，主讲语文课程与教学论、中小学教材研究等课程。2012年获北京师范大学教育学博士学位，主要研究方向为语文教育心理和语文教师教育。主持内蒙古自治区祉会科学联合会项目“蒙古族学生汉语文化认同感发展研究”；主持内蒙古高等学校科学研究项目“内蒙古自治区汉语文教师教学效能感发展研究”；主持内蒙古师范大学引进高层次人才基金项目“语文教师认知心理学建构研究”。作为副主编编写“高等师范院校教师教育系列教材”《语文教学论》和《语文教材解析》。发表期刊论文《语文教师对专业知识重要性的评价研究》、《1959年至1966年语文教育心理学研究的发展》等。获内蒙古师范大学中青年教师技能比赛二等奖和内蒙古师范大学“三育人先进个人”等荣誉称号。
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| 目錄：
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第一章 绪论
第一节 研究缘起
第二节 核心概念的界定
一 文本解读
二 教学化
三 文本解读教学化
第三节 研究目的和问题
一 研究目的
二 研究问题
第四节 研究意义
一 本研究的理论意义
二 本研究的实践意义
第二章 相关研究现状及本书研究设计
第一节 相关研究现状
一 学科专家的研究
二 教材编者的研究
三 课程专家的研究
四 语文教师的研究
第二节 本书研究内容的确立
一 课程研究范式的转型
二 以教师认知为中心的课程研究范式概述
三 以语文教师认知能力为中心的研究路径选择
第三节 研究设计
一 研究思路与方法
二 研究过程
第四节 理论基础
一 建构主义教学理论
二 情境认知理论
第三章 语文教师文本解读教学化知识研究
第一节 语文教师文本解读教学化所需要的知识
一 知识及教师知识
二 课程取向的教师知识研究
三 语文教师文本解读教学化知识
第二节 语文教师文本解读教学化知识的内涵
一 文本解读知识的内涵
二 文本解读教学知识的内涵
三 文本解读知识和文本解读教学知识的关系
第三节 有经验和新手教师文本解读教学化知识比较研究
一 语文教师文本解读教学化知识的评价依据
二 有经验教师和新手教师文本解读教学化知识比较结果
三 有经验教师和新手教师文本解读教学化知识定性分析
第四章 语文教师文本解读教学化的心理过程
第一节 语文教师文本解读教学化心理操作
一 学科知识向课程转化的推理研究
二 语文教师文本解读教学化推理
三 语文教师文本解读教学化推理与知识的关系
第二节 文本解读教学化的心理监控
一 文本解读教学化心理监控的内涵
二 文本解读教学化心理监控的结构
三 文本解读教学化心理监控的影响因素
第三节 语文教师文本解读教学化心理加工模式和水平
一 语文教师文本解读教学化心理加工模式
二 语文教师文本解读教学化心理加工水平
三 有经验教师与新手教师文本解读教学化心理加工比较
第五章 语文教师文本解读教学化的外在因素支持研究
第一节 教师为主体的课程建构环境支持
一 现有文本解读课程建构模式的修补
二 以分科为内容的学校阅读课程体系构建
三 语文教师文本解读教学化情境的优化
第二节 实现课程建构诸要素的最大价值
一 学科专家的价值实现
二 教材编者的价值实现
三 心理学专家的价值实现
四 课程专家的价值实现
第六章 结语
第一节 研究贡献
一 理论贡献
二 实践意义
第二节 研究局限与有待于继续研究的问题
一 研究局限
二 有待于继续研究的问题
附录
参考文献
后记
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