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| 編輯推薦： |
本书研究的主要贡献在于：
一、完成了从理论到实践的探索，以行动研究证实教学策略方案能够促进本科生深层学习过程的转变。从教与学的关系审视学习过程，探索学生的学习机制，解读学习理论中的黑箱。
二、整合多种研究方法拓展实证研究。通过自编问卷对大学生深层学习的影响因素进行了模型建构，探讨了因素间的影响路径关系。利用基于设计的研究、行动研究、现象描述分析、个案追踪等方法探索促进本科生深层学习的教学策略实施过程，分析教学实施的效果。这种量的研究与质的研究相结合的方式，能够揭示发生在表面现象下的深层影响机制，为开展教与学的研究提供了新的范式思考。
三、尝试将SOLO评价方法运用在大学教学中。本书研究以具体的大学教学中的《教育技术研究方法》课程为例，详细列出了针对教学任务而设计的SOLO评价具体指标及对应的学习层次（浅层学习和深层学习）并分析了如何在教学中对学生的学习成果进行评价。
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| 內容簡介： |
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本科生教育质量堪忧已经受到越来越多地关注。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》提出了今后10年教育改革和发展的战略目标，提出要全面提高高等教育质量、提高人才培养质量。人才培养是一个系统工程，涉及到教与学的各个方面。教学中，不仅要知道学生如何学，还要知道教师如何教。本书以学习科学中知识建构、概念转变等具有影响力的理念为依托，通过调查本科生深层学习过程、探索影响本科生深层学习过程各因素间的关系而首先了解学生如何学。其次，利用学习科学中用来研究新学习环境的基于设计的研究方法设计教学策略实施方案，并以教师的身份开展行动研究，运用量化以及现象描述分析、个案追踪等质性结合的方法分析教学策略实施的效果，探讨教师如何教。最终，通过修正教学策略方案，达到促进本科生深层学习的目的。
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| 關於作者： |
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付亦宁，女，江西九江人，教育学博士。研究方向为高等教育教学，教育技术理论与实践。主持2013年全国教育科学十二五规划教育部青年基金课题。主持2013年江苏省哲学社会科学基金项目。完成江苏省现代教育技术课题。曾获2013年江苏省首届高校微课教学竞赛二等奖，苏州大学微课教学竞赛一等奖。关注本科生教学质量改革，指导学生多次获得全国高校信息技术创新与实践活动一等奖，江苏省领航杯大学生数字媒体大赛二等奖。在EI检索、中文核心等刊物上发表多篇论文。
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| 目錄：
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第一章 绪 论 1
第一节 研究缘起 1
一、本人教学经历的反思 1
二、顺应《教育规划纲要》的改革要求 2
三、学习科学的快速发展 3
四、理论到实践探索的需要 3
第二节 研究设计 4
一、研究对象 4
二、研究目标与内容 4
三、研究思路 5
第三节 研究方法 7
一、调查研究 7
二、基于设计的研究 7
三、行动研究 8
四、现象描述分析 9
五、个案追踪 9
第四节 研究意义 9
一、理论意义 9
二、实践价值 10
第二章 深层学习综述 12
第一节 概念界定 12
一、学习 12
二、深层学习 17
第二节 深层学习研究综述 24
一、国外研究状况 24
二、国内研究状况 30
第三章 深层学习的学习科学基础 34
第一节 教授主义弊端：深层学习萌生 35
一、教学目标的单一性 35
二、教学内容的封闭性 35
三、教学方式的静态化 36
四、教学评价的片面性 36
第二节 知识建构：深层学习知识状态 37
一、共同体知识增长 38
二、观念更新 38
三、了解与知晓 39
四、协作话语 39
第三节 概念转变：深层学习教学主旨 40
一、什么是概念转变 40
二、化解迷思概念 42
三、概念转变模型 43
第四节 大脑的学习：深层学习生理机理 45
一、脑与神经元 45
二、脑与压力 47
第四章 本科生深层学习过程影响因素的关系研究 49
第一节 测量工具的开发 49
一、理论假设 49
二、学习过程量表的编制 51
三、学习观量表编制 59
四、元认知能力量表编制 63
五、教学体验量表编制 67
六、学习结果体验量表编制 71
第二节 本科生深层学习过程影响因素分析 74
一、深层学习过程各变量间的相关关系分析 74
二、深层学习过程各变量间的路径分析 76
三、深层学习过程各变量间的中介效应分析 77
四、本科生深层学习过程影响因素的结构方程模型建构 80
第三节 总结 82
第五章 基于设计研究的本科生深层学习教学策略实施：过程的探索（一） 84
第一节 教学策略 84
一、内涵 84
二、必要性 85
第二节 促进深层学习的教学策略设计原则 87
一、教学策略须阐述学生的学习体验 87
二、教学策略须萌发激励学生的活动 88
第三节 设计背景 90
一、课程背景 90
二、研究对象背景 92
三、时间背景 92
第四节 教学实施第一阶段 92
一、评估学生先有学习经验 92
二、设计教学活动组成要素 94
三、设计教学活动层次 97
四、设计教学活动过程 99
五、设计教学活动评价 103
第五节 教学实施第一阶段的结果分析 105
一、学生的概念转变分析 105
二、学生的深层学习情况分析 108
三、学生的自我反思情况分析 112
第六章 对教学实施第一阶段的修正：过程的探索（二） 114
第一节 教学实施第二阶段方案精细修正 114
一、教学目标和教学任务更具指向性 114
二、教学活动的共同体设计 114
三、细化教学活动过程 115
第二节 教学实施第二阶段的结果分析 117
一、搭建语义网络完成知识建模 117
二、基于设计的学习过程促进深层学习 122
三、学习结果体验提升 124
第七章 结 论 127
第一节 本科生深层学习过程的影响因素作用 127
一、全面学习观在深层学习过程中的先导作用 127
二、教学体验在深层学习过程中的关键作用 127
三、深层学习动机和元认知能力在深层学习过程中的调节作用 128
四、深层学习过程对学习结果体验的促进作用 129
第二节 促进本科生深层学习的教学策略构建路径 129
一、以生成性学习为教学过程导向 129
二、以活动理论为教学设计框架 131
三、以SOLO学习结果分类为教学评价目标 132
四、以基于设计的学习为教学活动创设根本 135
第三节 研究启示 136
一、研究创新 136
二、尚待深入研究的问题和展望 137
参考文献 138
附 录 152
后 记 159
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