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本套丛书主要突出了如下特点：一是主体性。丛书聚焦幼儿园教师实践能力，以某具体活动或内容为主题，阐释相关的专业知识、基本技能和实践策略，体现了基于主题的从理论到实践的指导，形成了主题系列化的丛书体系。二是实践性。本丛书体例基本为简要介绍专业知识、重点凸显实践中的应用策略和常见问题解决。通过所提供的丰富的实践经验、教育智慧，尽可能满足教师实际应用的需要。三是示范性。丛书提供了大量的实例、样例和案例，这些公文范例、作品照片、问题情境与活动案例等资源，既可供幼儿园教师参考和借鉴，又能起到示范指导的作用。
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| 內容簡介： |
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本书从幼儿园教师提高专业发展规划制定能力需要出发，概要介绍了幼儿园教师专业发展规划的内涵、价值与基本要求，结合专业发展规划的基本要素及制定过程中的常见问题，阐述了幼儿教师如何依据个人工作实际情况制定发展规划，总结提炼了幼儿园支持教师落实专业发展规划的具体策略。并通过提供不同层次、不同类型的幼儿园教师专业发展规划案例与点评分析，为幼儿园教师提供指导和借鉴。本书既可作为提高幼儿园教师专业发展规划实践能力的自主研修参考书，也可用于幼儿园教师的培训课程。
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| 關於作者： |
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赵宇，大连教育学院学前教师教育中心主任,中学高级教师。1985年毕业于东北师范大学教育系,获教育学学士学位。毕业后一直在大连教育学院从事学前教师教育工作,兼任中国学前教育研究会理事、中国学前教育研究会课程专业委员会委员、大连市幼儿教育研究会副理。
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| 目錄：
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第一章 幼儿园教师专业发展规划概述
一、幼儿园教师专业发展规划的含义 1
二、制定幼儿园教师专业发展规划的意义 2
三、制定幼儿园教师专业发展规划的基本要求 3
第二章 幼儿园教师专业发展规划的内容要素
要素一：现有情况分析 5
要素二：个人发展目标 8
要素三：具体工作措施 12
要素四：反思与调整 15
第三章 幼儿园支持幼儿教师落实专业发展规划的策略
策略一：帮助幼儿教师树立明确的专业发展意识 20
策略二：为幼儿教师提供有效的技术支持 21
策略三：为幼儿教师搭建专业发展的平台 22
策略四：建立健全专业发展的评价机制 23
第四章 幼儿园教师专业发展规划案例分享与评析
幼儿园新教师 24
幼儿园青年教师 31
幼儿园成熟期教师 34
幼儿园市骨干教师 40
幼儿园非学前教育专业教师 45
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| 內容試閱：
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第一章幼儿园教师专业发展规划概述
一、幼儿园教师专业发展规划的含义
在《现代汉语词典》中，规划作为名词用时意思是比较全面的长远的发展计划，作为动词用时意思是做规划。在《辞海》中，规划意为谋划与筹划。从词义上来讲，规划就是基于当下对未来的一种安排与打算。
教师专业发展规划不是一个新鲜的概念。随着教师专业发展成为国际教师教育改革的趋势，成为我国当前教师实践创新的主流，对教师专业发展规划的研究也就应运而生。钟祖荣认为，教师的专业发展规划，是对教师专业发展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划。具体包括：教师对职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的选择，对各专业素养的具体目标的设计，对成长阶段的设计，以及所采取的措施等。王少非指出，教师专业发展规划是教师本人为自己的专业发展设计的一个蓝图，它可以为教师的专业发展提供引导和监控，也能为教师对自身专业发展的反思提供一个参照。教师专业发展规划是教师分析思考的结果，包括众多内容。这些内容的组织便构成教师专业发展规划的框架。
幼儿园教师专业发展规划是指幼儿教师个体根据自身特点和职业的发展，结合幼儿园发展需要，分析所在的环境因素，确定发展目标，制订相应的行动计划，并不断反馈和修正目标，实现自身专业发展的过程。
二、制定幼儿园教师专业发展规划的意义
幼儿园教师专业发展规划是一个持续、系统的历程，是幼儿教师在专业生活中，其内在专业知能、专业自我和专业精神不断更新、演进和完善的持续性过程。面对飞速发展的社会、日新月异的教育需求，作为幼儿教师必须持续不断地学习，主动寻求专业发展，才能适应时代的要求，做一位新世纪的合格教师。因此，教师很有必要制定专业发展规划，并通过有效的实施规划以达到促进学前教育专业水平不断提高的目的。
（一）成就幼儿园教师职业的专业性
传统的师资培养局限于职前，人们认为教师只要经过一次系统、全面、正规的训练就可以成为一名合格的教师，没有认识到职后的发展对于教师专业成长的重要性和不可或缺性，对幼儿园教师的专业发展来说更是如此。在幼儿园中我们看到过很多这样的教师，从师范院校毕业之初踌躇满志，梦想着成为令人尊敬的专家型教师，希望能尽快地运用自己在书本上习得的教育学、心理学知识去面对幼儿。但真正走上工作岗位之后，面对那些三岁孩童却不知从何下手，整日忙于应付，陷入了跟着感觉走的怪圈。天长日久，不仅成为专家型教师的梦想一天天破碎，甚至还产生了极为严重的职业倦怠。
此外，还有一部分教师，特别是有一定工作经历的教师，因为缺乏专业的规划引领，在逐渐稳定安逸的工作环境中日益固化，难以走出心灵的舒适地带，逐步产生抵触情绪，不能够、也不愿意通过努力提升自己，愿意做体力劳动而不愿意做脑力劳动，不愿意反思，不愿意改进，进而失去了发展的意愿和动力
因此，合理的幼儿园教师专业发展规划就显得尤为重要。幼儿园教师应根据国家对我们提出的教师专业标准，更多地从理解幼儿发展规律、运用科学手段客观认识幼儿、创设有效环境支持幼儿有效发展等方面延展教师专业基本技能的范围，只有努力夯实自身专业底蕴，用科学的幼教理论武装头脑，用专业行为科学地影响幼儿，让社会、家长看到幼儿实实在在的发展，才能让幼儿园教师的专业地位得以提升。
（二）促进幼儿园教师专业化发展
从相关文献看，对教师专业发展通常有两种基本理解：一种将之理解为教师专业成长的过程；另一种将之理解为促进教师专业成长的过程。作为教师专业成长的过程，教师专业发展隐含着多重意思，其中最为核心的一层意思就是：教师是专业发展的主体，即教师拥有专业发展上的自主权；需要对专业发展进行自我设计、自我监控；具有自我发展的意愿和动力。教师的专业发展有赖于教师的自身经验和智慧，要通过日常专业实践的学习、探究来形成自己的实践智慧。
行之有效的幼儿园教师专业发展规划必然为教师提供详细的发展内容和明确的发展策略，在这两部分内容中对于发展重点的选择，一定是在全面分析的基础上，结合教师的潜在能力的出现点而最终确定的。换句话说，教师的未来发展重点一定是有利于发掘教师潜能并使其持续增值，也必将会是增强个人实力和竞争能力的重要突破点。作为教师，必须要走专业化发展的道路，带着终身发展的意识，明确发展目标，从而形成行为自觉性，使个人成长的进程更加飞速。
（三）提升幼儿园专业化品质
当前，社会、家长对幼儿园教师的认识大多还是停留在孩子王的印象，对孩子所接受的幼儿园教育可以发号施令、指手画脚，所有这些都是因为我们不能从专业的角度给予社会、家长一个科学的、专业的、让家长信服的理由和指导，这是幼儿园教师自身专业性不强、没能体现出本专业的不可替代性的原因而导致的。其实，在幼儿园中我们发现，凡是那些专业发展得好，专业成长得快的教师，都是自我规划得比较早、比较好的教师。而那些专业发展不好的教师，大多有一个共同的特征，即发展规划缺位。对自己所从事的幼儿园教师职业缺乏必要的了解与认识，对自己的职业生涯以及专业发展缺乏合理、有效的规划，使得教师专业发展滞后。
幼儿园教师的专业发展规划不单单是个人行为，还是与幼儿园的发展息息相关的团队行为。教师应和所在的幼儿园共同结合教师、幼儿园的实际情况，并针对决定个人专业成长选择的主观和客观因素进行分析和测定，确定教师个人的奋斗目标，以实现教师个人发展与幼儿园教育效果提升的统一过程。要树立共同愿景，每个人产生的积极向上的力量会让团队更有凝聚力和向心力，也能进一步提升幼儿园的专业化品质。
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