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| 編輯推薦： |
该书的主要目的是强调教师职业化发展，唤起教师职业发展的意识，弥补教师职业发展知识的不足，为教师进行职业发展提供一些可行的方法和模式。
“师者，所以传道授业解惑也！”一千多年前韩愈在《师说》里的这句话，几乎成了中小学教师职业的定义，直到今天，我们很多老师仍然常以“传道授业解惑”者自居。但在这个强调教师专业化，以高分数，高升学率作为标准评价教师职业水平的时代，教师在教学过程中却不知不觉的重“授业”而轻“传道解惑”。
随着新课程改革的深入开展，要求“以人为本”的学生发展观，强调三维目标的整合等一系列教学目标的改变，使“以教为主，以师为本”的传统教学也发生了根本性的改变，仅注重教师专业知识和专业能力的培养已不合时宜。因此，如何加强教师职业发展的修炼，处理好教师专业化和与教师职业修养的关系已迫在眉睫。为此，笔者根据数十年对教育的参与和研究，结合当今的教育现状，编写了本书，目的是为提高教师的职业素养提供理论、实践上的支持。
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| 內容簡介： |
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本书以“悟人生真谛，修教育正道”为指导思想；始终围绕“立德树人”为根本任务，贯彻“以文化人，以德育人”的方针。本书内容分为教师职业修炼的理论篇、实践篇和政策篇三部分，介绍了教师职业修炼的目标、内容和方法；中小学教师职业修炼的实践活动；各级政府关于教师培训的相关政策要求。
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| 關於作者： |
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何远疆，重庆市巴南区教师进修校党委书记、校长，巴南电大分校校长，研究员。其专注教师素质培养的研究数十年。
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| 目錄：
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第一章理论篇
第一节教师职业发展概述
一、教师职业发展的内涵
二、教师职业发展与专业发展的关系
三、教师职业发展的阶段
第二节教师职业修炼的目标
一、教师素质标准
二、教师职业修炼的目标
第三节教师职业修炼的内容
一、教师职业道德的修炼
二、教师学识的修炼
三、教师专业能力的修炼
四、教师职业能力的修炼
五、教师仪表的修炼
六、教师专业人格的修炼
七、教师专业思想的修炼
八、教师专业自我的修炼
第四节教师职业修炼的方法
一、自主发展
二、同伴互助
三、专家引领
四、教师职业修炼个案
第五节教师职业修炼的模式
一、“一三五”模式的含义
二、“一三五”模式的具体内容
第二章实践篇
第一节中小学教师队伍现状分析
一、基本情况
二、中小学教师队伍现状分析
第二节推进中小学教师职业修炼的实践
一、发挥教育行政部门在中小学教师职业修炼中的引领作用
二、发挥教师进修院校的助推作用
三、发挥教师任职学校的主阵地作用
四、发挥名师、名校长工作室的示范作用
五、激发教师自主成长的内驱力
第三节教师职业修炼的内容
一、教师职业道德的修炼
二、教师学识的修炼
三、教师专业能力的修炼
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| 內容試閱：
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教师职业修炼需要有具体可行的实践方法。本节将从教师职业发展的影响因素出发，围绕自主发展、同伴互助、专家引领三个维度，为中小学教师的职业修炼提供一些具体的成长策略，以期通过这些策略的运用为他们的职业修炼提供一些指引和方向。
一树立自主职业发展的意识
教师进行自主职业发展有两个核心因素，一是自我发展需要和意识，或者说自我更新意识；二是自我更新能力，只有具备自我更新意识和能力的教师才能不断自觉地促进我的成长和更新，它是教师自我更新与发展的内在主观动力。
教师的自我更新意识，按照时间维度，其内容构成至少包括三方面：对自己过去职业发展过程的意识、对自己现在发展状态、水平所处阶段的意识以及对自己未来发展的意识。即教师是否能够理智地发现自己、筹划未来的自我、控制今日的行为，使得已有的发展水平影响今后的发展方向和程度，使得未来的发展目标支配今日的行为，自我更新意识是教师真正实现自我职业发展的基础和前提，它可增强教师对自己职业发展的责任感，使自己的发展保持自我更新，为教师进一步职业发展奠定基础，并成为促进职业发展的因素。所以，正是教师的自我职业发展意识所扮演的对教师自身职业发展路线的调节、监控角色，才使得教师职业发展构成一个动态发展的循环，促使它朝向积极的方向不断发展。
（二）制定职业发展规划
越来越频繁，一次比一次深刻的教育变革增加了教师职业中的不确定性，对教师的专业能力提出了新的要求。那种掌握一定数量的知识和技能就可以墨守成规地应对职业需求的时代已经渐渐远去。作为中小学教师，要应对这种因为变革而导致的不确定性，保证自己在几十年的职业生涯中始终处于优势地位，就必须走终身学习的道路，需要对自己的职业发展进行科学规划，将过去的发展过程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来，从而不断更新教育观念、完善知识结构，提升整体素质，使得我们能够理智地人认识现在的自己、筹划未来的自我、控制今日的行为，使自己始终跟上社会发展的需要。
（三）进行教学反思
我国古代教育名著《学记》里有这样一句话：“学，然后知不足，教，然后知困。”这里的“困”，说的就是对教学的反思。所谓教学反思，是指教师在教学实践中以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学策略、教学行为、教学过程及结果，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式进行审视和解剖，或给予肯定、支持和强化，或给予否定、思索和修正，从而提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。
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