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| 編輯推薦： |
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《美国中小学外语课堂教学指南（第四版）》由国家汉办资助翻译，由外语教学与研究出版社从美国引进。它以“全美外语学习目标”为指导原则，反映了全球中小学及大学外语课堂教学研究的最新进展，是目前北美地区一部内容全面翔实的教法指南。新版特别关注英语、语文等语言教学实践，是中小学英语老师和家长应该人手一册的必备“圣经”。
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| 內容簡介： |
《美国中小学外语课堂教学指南（第四版）》有如下特色：
1、内容全面——从学习者、教师、教学沟通、教学计划、文化、学科间的融会贯通、教学资源、教学项目等八大维度全面阐释最新教学理念及教学相关内容。
2、架构清晰——“深度理解”和“关键问题”等特色板块帮助读者了解章节的内容构架，简单、清晰。读者可运用相关提示进行课程设计。
3、案例全新——提供大量沉浸式教学实例、教具使用范例、文学使用范例和web2．0运用范例。旨在帮助读者快速掌握本书介绍的教学原则和使用方法。
4、评估科学——全面介绍西方最新的评估模式和全美外语教学学会的实践评估体系。鼓励教师运用先进、友善、科学的评估方法。
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| 關於作者： |
作者:（美）海伦娜·柯顿（Helena Curtain），（美）卡罗尔·安·达尔伯格（Carol Ann Dahlberg） 编者:无
海伦娜·柯顿是一位经验丰富的语言教育家。作为密尔沃基公立学校的外语课程专家，她长期从事K-12 外语教学和ESOL项目（母语非英语者的英语项目）的协调和管理工作。曾任威斯康星大学密尔沃基分校副教授，指导过ESOL教师的岗前培训。海伦娜现已公开发表数篇关于教学指导的文章，并获得过美国国家和州政府奖，她为语言教育事业作出了卓越贡献。她是一位享有国际声誉的专家，在第二语言教学法和课程研发、双语教学、沉浸式教学以及双向沉浸式教学（尤其是在小学阶段）等领域都颇有建树。卡罗尔·安·达尔伯格，作为明尼苏达州穆尔黑德坎科迪亚学院教育学终身荣誉教授，为该学院中小学外语教学预备教师开设了多门外语教学法的课程。她也教授K-12 和大学水平的德语，独立撰写并与他人合作撰写了数篇文章，同时被授予全美外语教学学会和美国德语教师协会颁发的多项国家奖。作为国家语言学习网的奠基人之一，卡罗尔·安曾担任首任主席。
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| 目錄：
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第一部分学习者
第1章青少年学习者的特点
1.1“第二语言习得”
1.2学习者的认知特点
l.3学习者的发展特征
第二部分沟通
第2章创造沟通环境
2.1将意义作为设计课堂活动的优先考虑因素
2.2什么情况下“沟通”变得不可沟通？
2.3为课堂练习和活动创造情境
2.4用目的语教学：沟通情境
第3章在三种模式中构建沟通
3.1三种沟通模式：人际沟通模式、理解诠释沟通模式与表达演示
沟通模式
3.2人际沟通模式中的沟通（标准1.1）
3.3理解诠释沟通模式中的沟通（标准1.2）
3.4表达演示沟通模式中的沟通（标准1.3）
第4章关注人际沟通：同伴合作与小组活动
4.1合作结构：合作性学习和互动性语言任务
4.2小组和同伴合作活动的课堂管理
4.3语言初学者的小组合作活动范例
4.4适合语言初学者的同伴合作活动范例
第5章早期语言课堂中的读写能力
5.1口语与书面语之间的联系
5.2奠定第二语言读写能力的基石
5.3在早期的语言课堂中培养读写能力
第三部分设计
第6章教学设计：大纲、单元和单课的主题教学设计
6.1在早期语言教学中采用主题教学的意义
6.2针对K一8课堂的主题设计
6.3日常课程计划
6.4差异化教学
6.5整体教学设计
6.6设计沉浸式、双语和以内容为基础的教学
第7章运用教学评估提高教学质量、帮助学生进步
7.1评估学生
7.2实践评估
7.3构建有效的评估观察
7.4同伴评估
7.5家长参与评估
7.6档案夹
7.7评分
7.8全美外语教学学会K—12学习者能力标准指南
7.9全美外语教学学会综合实践评估
7.10课程评估
7.1 1学生成就测试
7.12对于测试的建议
7.13教师评估
第8章成功管理早期语言课堂
8.1教师控制之外的因素
8.2教师控制范围之内的因素：课堂管理基础
8.3影响教师在课堂上巡回的特别因素——手推车
第四部分文化
第9章在课堂上体验文化：语言，文化与课程互动
9.1在课堂上体验文化
9.2文化与标准
9.3比较文化（标准4.2）
9.4辨别可把文化融人教学的资源
9.5幻想体验／虚拟旅行
9.6班级交流
9.7建立全球意识与多元文化意识的教育
9.8其他活动
第五部分贯连
第10章学科内容与语言及文化相贯连——贯连标准和与学科
知识相关的教学
10.1贯连语言与学科知识
10.2贯连语言与学科知识的项目
10.3贯连其他学科进行教学的理由
10.4适合贯连其他学科教学的课程（标准3.1）
10.5使用语言获取只有用目的语才能获得的信息和认知（标准3.2）
10.6语境融入和语境缺乏的语言任务
10.7一般学术技能的应用
10.8帮助学生获取学科知识的策略
10.9备课时贯连其他学科知识要考虑的因素
10.10贯连语言与学科知识的挑战
第11章沉浸式教学项目：培养双语人才
11.1沉浸式教学：是什么？如何进行？效果如何？
11.2各种类型的沉浸式教学项目
11.3语言与学科内容相结合
11.4沉浸式项目中的生活：教师视角
11.5杰出典范——安克雷奇学区沉浸式项目（日语、俄语和西班牙语
部分沉浸式项目以及西班牙语双向沉浸式项目）
第六部分资源
第12章为早期语言课堂储备教材与资源
12.1有用的日用品、材料和设备
12.2聪明地选取和利用教材
12.3选取教科书和其他课程材料
第13章让语言生动起来
13.1游戏与活动的指导原则
13.2课堂游戏与活动
13.3在早期语言学习课堂中使用玩偶
13.4课程中的歌曲
13.5手工活动
13.6使用投影仪和数码视频展示台的活动
第14章用科技让语言生动起来：一种特别的资源
14.1学生与教师的国家教育科技标准
14.2语言项目的科技和设计
14.3科技提升学习环境
14.4基于科技的学习项目与活动
14.5使用因特网资源
14.6电子学习档案
14.7在早期语言课堂教学中使用录像
第七部分课程
第15章早期语言课程理论依据及支撑
15.1外语理论依据从何而来？
15.2早期语言学习的支持力量
15.3教师作为支持力量
第16章以史为鉴，促进现在和未来发展
16.1美国早期语言学习历史回顾
16.2对儿童语言学习的兴趣复苏
16.3 K—12语言学习构想
第17章设计、开展与衔接有效的早期语言课程
17.1课程设计过程
17.2掌握背景知识
17.3理念
17.4目标
17.5课程模式
17.6开展课程的不同方法
17.7课程安排
17.8 K—12外语课程的衔接
17.9课程
17.10教学资源
17.11语言的选择
17.12谁应该学习语言？
17.13人员配备（教师和教师招募）
17.14资金预算
17.15空间配置
17.16来自现有学区的支持
17.17项目评估
17.18学生评估与评分
17.19建立良好的公共关系
17.20共享经验和心得——网络构建
第八部分教师一
第1 8章为早期语言课程培养专业教师
18.1教师培训
18.2不断壮大的K—8专业语言教师队伍
附录全美外语教学学会K—12学习者能力标准指南
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