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| 內容簡介： |
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《当代语文教育学》是普通高等教育“十五”国家级规划教材，共分语文教育、语文教学、语文教师三编。作者力图在借鉴社会学、心理学、教育学等相关学科理论的基础上建构当代语文教育学的全新理论体系。全书关注在建构主义、多元智能、后现代主义等最新理论冲击下的语文教育理念及语文教育目标与课程的变革，考察语文课程标准、教材及语文教育学各领域的发展，并将完善语文教师素质、塑造语文教师人格特质作为重要内容。《当代语文教育学》可作为高等师范语文教育专业课程和教师培训及继续教育的教材，也可为语文教育研究者提供参考。
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| 目錄：
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前言
第一编 语文教育
第一章 最新教育理念对语文教育的冲击
第一节 建构主义与语文教育
一、建构主义的由来与发展
二、建构主义的基本观点
三、建构主义理论的意义与局限
四、建构主义视域内的语文教育
第二节 多元智能理论与语文教育
一、多元智能理论的产生背景
二、多元智能理论的基本内容
三、多元智能理论对教育的贡献
四、多元智能理论的意义与局限
五、多元智能理论视野中的语文教育
第三节 后现代主义与语文教育
一、后现代主义及其特征
二、后现代主义的教育思想
三、语文教育的后现代主义解读
第二章 相关学科理论对语文教育的影响
第一节 社会学——语文教育理论的宏观背景
一、社会学的基本内涵
二、社会对语文教育的影响
三、语文教育的社会学特征
四、学习社会学的重要意义
第二节 心理学——语文教育理论的心理依据
一、心理学与语文教育
二、心理学理论与语文教育
三、心理学方法与语文教育
第三节 教育学——语文教育理论的基源
一、教育学及其发展
二、教育学与语文学科理论的关系
三、教育学对语文教育实践的影响
四、学习教育学的重要意义
第三章 语文教育理念自身的巨大变革
第一节 语文教育理念及其变革
一、语文教育理念的内涵
二、语文教育理念变革的背景
三、语文教育理念变革的内容
第二节 语文教学观念的变革
一、传统的传话式语文教学观
二、从传话式向对话式的转变
第三节 语文学习观念的变革
一、以接受为核心的语文学习观
二、以发现为核心的语文学习观
三、接受与发现相统一的语文学习观
四、以自主、合作、探究为核心的语文学习观
第四节 语文师生观念的变革
一、传统语文师生观
二、新型语文师生观
三、新型师生关系中的语文教师
第五节 语文评价观念的变革
一、评价功能观的转变
二、评价方式观的转变
三、评价主体观的转变
第六节 语文教育理念的提出
一、语文教育本体论
二、语文教育主体论
三、语文素养论
第四章 语文教育目标
第一节 语文教育目标的基本理论
一、教育目标与语文教育目标
二、语文教育目标在教育目标体系中的位置
三、制定语文教育目标的依据
四、语文教育目标的分类和描述
第二节 我国语文教育目标的历史回顾
一、解放前语文教育目标的脉络
二、解放后语文教育目标的发展
三、2l世纪语文教育目标的阐释
第三节 当代国外语文教育目标的多元取向
一、注重实用与共享知识
二、注重民族感情，立足“语言教育立场
三、注重文学素养与信息交流技术
四、注重共同文化基础上知识与能力的结合
五、注重多元目标与共同责任
第五章 语文课程
第一节 课程与语文课程
一、课程
二、课程形态
三、课程资源
四、当代语文课程
第二节 语文课程资源
一、教材——最重要的语文课程资源
二、教师——不可或缺的语文课程资源
三、学生——最易被忽视的课程资源
第三节 语文学科课程
一、语文学科课程的历史
二、语文学科课程的特点
三、语文学科课程的实施
第四节 语文活动课程
一、我国语文活动课程的历史
二、语文活动课程的特点
三、语文活动课程的类型
四、语文活动课程的实施
第五节 语文教育中的隐性课程
一、校园文化中的语文隐性课程
二、大众文化传播中的语文隐性课程
第二篇 语文教学
第六章 语文课程标准
第一节 语文课程标准与语文教学大纲
一、课程标准及其特征
二、语文课程标准与语文教学大纲的联系
三、语文课程标准与语文教学大纲的区别
第二节 语文课程标准的产生与发展
一、内容交叉课型教学方法的设计
二、教师主导课型教学方法的设计
三、师生互动课型教学方法的设计
四、学生自主课型教学方法的设计
第四节 语文阅读技能训练
一、朗读训练
二、默读训练
三、速读训练
四、精读训练
五、略读训练
六、语感训练
第十一章 作文教学的设计与实施
第一节 作文教学面临的问题
一、作文教学中的“断层
二、“作文”与“写作”的滥用
三、作文教学目标的含混
四、作文中“教”与“学”的颠倒
第二节 作文教学的目标
一、显性目标和隐性目标
二、总体目标与阶段目标
第三节 作文教学的体系
一、文体写作训练体系
二、作文能力训练体系
三、教材体系与教学体系
第四节 作文教学的设计
一、制定作文计划
二、展示作文要求
三、开展作文指导
四、进行作文评价
第五节 作文心理
一、作文过程
二、作文策略
三、作文指导
四、作文评价
第六节 作文能力
一、作文能力的构成
二、作文能力培养的一般原则
三、作文能力培养的基本方法
一、语文课程标准的产生
二、语文课程标准的修正与发展
三、从语文课程标准到语文教学大纲
四、语文课程标准的回归
第三节 语文课程标准的框架与特点
一、语文课程标准的框架
二、语文课程标准的特点
第四节 国外母语课程标准
一、国外母语课程标准的基本框架
二、国外母语课程标准的基本理念
三、国外母语课程标准的基本特点
第七章 语文教材
第一节 语文教材的特点与功能
一、语文教材概念的界定
二、语文教材的特点
三、语文教材的功能
第二节 语文教材的编制
一、语文教材编制的基本理念
二、语文教材的内容体系
三、语文教材的结构类型
第三节 语文教材的建设
一、蒙学、经学与文选
二、文白合编，单元组合
三、“一纲一本”到“一纲多本
第四节 语文教材的使用
一、理解编写理念和编写意图
二、把握语文知识体系
三、把握范文体系
四、把握练习体系
五、合理选择与使用教材
第八章 语文知识教学的设计与实施
第一节 语文知识与语文知识教学
一、语文知识及其特点
二、语文知识的分类
三、语文知识教学
第二节 语文陈述性知识的教学
一、语文陈述性知识及其表现形式
……
第三篇 语文教师
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| 內容試閱：
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2.关注学生的未来发展
建构主义认为，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。个体发展有两种水平，即现实的发展水平和潜在的发展水平，现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则指个体在成人或比他成熟的个体帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域即“最近发展区”。教学的重要功能之一是促进学生的发展，在某种程度上，教学可以理解为成人与儿童的交往。有了与成人的交往，儿童的发展就可以超越他自身感觉经验的局限，走向一个更开阔的世界，获得更大的发展。教学绝不应消极地适应学生智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把学生的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平，将潜在的发展转化为现实的发展。
3.教师的作用
尽管建构主义把研究重点放在个体的自我发展方面，但它并不否认教师对学生进行适当的引导和支持的作用。但教师的工作，主要不是向学生提供一个让人模仿的典范，更重要的是，他应能够成为学生心中的对话人之一。建构主义赋予教师的使命是：教师由知识传递者转换为学生的对话者、协作者。教师要尽可能地创设有利的学习情境，让学生主动发现问题，搜集资料，进行思考。当学生遇到困难时，既不能袖手旁观，放任不管，更不能“全权代理”。教师必须以某种方式去矫正学习者，但最终要让学习者自己能做出这种矫正。否则，教学的结果便是造成这样一种掌握知识的形式，即永远依赖于教师的形式。这种方式便是教师与学生围绕具体的问题情境，共同探讨之后帮助学生找出问题的解决办法，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。在此过程中，切忌以课本和教师自己的是非观作为判断标准。
必须明确，在以学生为中心的教学中，教师只是由场上的“主演”变成场外“指导”，教师对学生的直接灌输少了，但启发、引导的作用大大增强，每一个教学环节若要取得较为理想的效果都离不开教师。可以说，在学生意义建构过程中，教师的作用没有削弱，而是更加重要。
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