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| 編輯推薦： |
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《小学教育学第2版》是国家精品课程教材,高等院校小学教育专业教材之一。
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| 內容簡介： |
《小学教育学(第2版)》阐述了“小学教育源流”“小学教育特性”“小学学生”“小学教师”“小学教育目标”“小学教育内容”“小学教育环境”“小学教育活动”和“小学教育评价”等小学教育学的基本问题。在结构上，以小学教育学的基本概念和原理为主线，联系当前小学教育改革发展的新形势和新要求，既有利于提升读者的理论素养，又有利于启迪其实践智慧；在体例上，每章设置了本章“主要问题”“教学方法建议”“小学写真”“思考与作业”“扩展阅读”以及“问题探究”等栏目，以增强生动性和教学效果；在选材上，注意反映小学教育领域的最新研究成果，资料丰富而新颖，具有显著的基础性、实用性和前沿性。第2版在保持原版教材特色的基础上，结合小学教育的最新发展动向，修订了大部分章节内容，补充了来自小学教育一线的实例，突出了小学教育学独特的学科特性。
《小学教育学(第2版)》既可作高等院校小学教育专业和小学教师继续教育的教材，也可作为教育学科研究人员的参考用书。
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| 目錄：
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第一章 小学教育源流
小学写真：中国2009年小学教育的发展状况
第一节 小学教育的产生
一、教育的起源
二、学校教育的出现
三、小学教育的萌芽
第二节 小学教育的发展
一、西方小学教育的发展
二、我国小学教育的发展
第三节 小学教育的走向
一、走向学习共同体
二、创建理想的小学
第二章 小学教育特性
小学写真：小学数学课堂上的“智慧人”
第一节 小学教育的价值特性
一、小学教育的文化规定性
二、养育生命的价值取向
第二节 小学教育的功能特性
一、小学教育的社会规定性
二、奠定基础的功能定位
第三节 小学教育的活动特性
一、小学教育的心理规定性
二、心理逻辑主导的活动准则
第三章 小学学生
小学写真：两首脍炙人口的诗歌
第一节 小学生概述
一、小学生的概念
二、多维视野中的儿童观
第二节 小学生的基本特征
一、小学生的入学特征
二、小学生的发展特征
三、了解小学生特征的有效策略
第三节 小学生学习习惯的培养
一、学习习惯的概念
二、小学生学习习惯的特点
三、小学生良好学习习惯的主要内容
四、小学生良好学习习惯的培养策略
第四章 小学教师
小学写真：一位小学教师的成长
第一节 小学教师概述
一、小学教师的概念
二、小学教师的历史沿革
三、小学教师的权利与义务
第二节 小学教师的主要专业素养
一、专业愿景
二、专业知识
三、专业能力
第三节 小学教师的专业发展路径
一、不断学习
二、深入研究
三、坚持写作
第五章 小学教育目标
小学写真：被“冷淡”的“教学目标”
第一节 小学教育目标概述
一、小学教育目标的含义
二、小学教育目标的特点
三、小学教育目标的功能
第二节 小学教育目标的基本层次
一、教育目的
二、培养目标
三、课程目标
四、教学目标
第三节 小学教育目标的有效达成
一、全面发展与个性发展的整合
二、理想目标对现实困境的超越
三、外在目标到内在理念的转化
第六章 小学教育内容
小学写真：“禁毒防艾”纳入四川省凉山州小学教育内容
第一节 小学教育内容概述
一、小学教育内容的概念
二、小学教育内容的文化本性
第二节 小学教育内容的主要取向
一、形式教育与实质教育的争论
二、人文主义教育与科学主义教育的分野
三、显性知识与隐性知识的对峙
四、实用内容与虚用内容的分歧
五、当前小学教育内容的基本取向
第三节 小学教育内容的研制策略
一、教材内容处理策略
二、班级活动内容研制策略
三、校本课程内容设计策略
第七章 小学教育环境
小学写真：狼群雕塑惹争议
第一节 小学教育环境概述
一、教育环境的概念
二、教育环境的层次
三、教育环境的类型
第二节 小学学校文化
一、学校文化的概念
二、校园文化
三、隐性课程
第三节 小学学习环境
一、学习环境的概念
二、学习环境的空间利用
三、学习环境的物理与心理因素
四、学习环境研究的进展
第八章 小学教育活动
小学写真：小小发明家
第一节 小学教育活动概述
一、小学教育活动的含义
二、小学教育活动的特点
第二节 小学教育活动组成
一、小学体育活动
二、小学德育活动
三、小学智育活动
四、小学教育活动的综合性
第三节 小学教育活动结构
一、课程与教学设计
二、课堂教学
三、课外活动
四、管理与领导
第九章 小学教育评价
小学写真：分数不是教育的“晴雨表”
第一节 小学教育评价概述
一、小学教育评价的概念
二、小学教育评价的功能
三、小学教育评价的实施步骤
第二节 小学教育评价体系
一、评价对象
二、评价主体
三、评价方式
第三节 小学教育评价发展
一、小学教育评价的历史发展
二、小学教育评价的发展性取向
三、小学教育评价的最新发展
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3.学校教育制度建立与发展的必然要求
从学校教育制度的建立与发展来看，小学教育的“养育生命”价值取向也迫切需要得以关注和重视。正如有学者所分析的，在公立学校系统建立之前，家长有责任也有权利教育他们的孩子。大多数的家长都是在家里教孩子阅读、写作及算术，偶尔也教他们实际的手艺或职业方面的技能。经济能力较好的家庭可能会请家庭老师，或是把他们的孩子送到私立学校去读书。然而，对绝大多数的家庭来说，由家长或是家庭中其他成员来教育小孩子是一件天经地义的事。这个现象在所有的文化里，无论是文明的或未开化的地区，都是有迹可证的。后来，随着公立学校体系的建立，学校就部分地取代了父母的角色，担负起教育孩子的责任和权利。事实上，国家还明白地告诉国民：“你们的孩子必须接受教育。可是，你们不必担心，国家会为你们做这件事情。你们只要缴税让国家盖学校、聘请专业的老师，国家自然会负责教育你们的孩子。你们也不用担心你们的孩子应该学些什么东西，或是要怎么学习，国家会决定所有的事情。”①可以说，小学教育以一种规范的制度，在很大程度上，让孩子的生命成长时间和空间从家庭“位移”到了小学，如此，小学教育必然也需要承担起本是家庭应该承担的养育孩子的使命。
尤其值得一提的是，养育生命不仅表现在教师对孩子的关心、照料、呵护和爱，还表现在教师通过教学和活动等引导孩子逐渐学会自己养育自己的生命，形成自我养育的意识和能力。曾有一则《灰姑娘》的教学案例广为流传，被人称道，在这方面颇具启示：②
在课堂上，教师问学生：“你们喜欢故事里面的哪一个人？不喜欢哪一个人？为什么？”学生说：“喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮，后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。”教师转而一问：“如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！”学生沉默了一会儿。
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