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『簡體書』课堂教学——一位美国老师的心得

書城自編碼: 2694562
分類: 簡體書→大陸圖書→中小學教輔教育理论/教师用书
作者: 【美】黛比西尔佛[Debbie.Silver] 著
國際書號(ISBN): 9787531684732
出版社: 黑龙江教育出版社
出版日期: 2016-01-01
版次: 1 印次: 1
頁數/字數: 248/179000
書度/開本: 16开 釘裝: 平装

售價:NT$ 225

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編輯推薦:
·本书作者有着30多年的课堂教学经验,资深教师的经典教学座谈

·美国当下流行教学理念的大规模冲击,给国内课堂带来一股新风

·素质教育首当其冲应该推荐的书,每一位教育者必读

·平易近人的叙事风格、幽默的笔调、有趣的插图、极具表现力的文风,师生皆宜

·理论与实际相结合的分析模式,让读者更直观地深入作者的课堂,感受新式教育法的魅力
內容簡介:
《课堂教学——一位美国老师的心得》再版问世,将黛比西尔佛的诗意、智慧和幽默与屡获殊荣的插画家彼得H.雷诺德的艺术感完美结合。教师和相关管理人员将从书中精彩的故事里得到启发。

为了在课堂中实现因材施教的目标,本书还提供了一个颇有价值的“讲话指南”,不容错过!这本书在说到我们该如何教育那些需要特别对待的孩子时,让人茅塞顿开,这些孩子我们无法理解、有犯罪先科的孩子。即使你有英语学习的经历,这些小故事和智慧之语会将让你精神焕发,有一种想冲进教室帮助这些孩子并且了解他们的冲动……黛比.西尔维的写作幽默风趣,简单易懂。这本书也是非常有用的育儿工具,是任何一个想要从事教育事业的人的一个极好的资源。也为所有学生提供了十分有益的建议。
關於作者:
黛比西尔佛从教30年,是资深的开发教育者,大学教授。她不仅熟悉了解课堂——对教育专家所面临的从幼儿园到大学的各种级别的挑战也了如指掌。这位前路易斯安那州优秀教师已经在全世界(包括49个州,加拿大,墨西哥,欧洲及亚洲各地)做过演讲,帮助听众在更深层次与学生交流。

她的使命就是提醒教师他们在孩子们生活中起着怎样重要的作用,强调学习理念与交流工具并举。在分享生动故事、笑声不断的间隙,她也不时地强调重点。坚定的认为教师需要有风趣感,永葆激情活力,在课堂上展示他们最有感染力的一面。

工作闲暇之时,黛比喜欢与她的丈夫,劳伦斯.西尔维博士一起在德克萨斯州安享晚年,也会和她在五个不同州的五个儿子及其家人一起度过。
目錄
第一部分

设定节奏

第一章 了解自己的节奏 3

第二章 制定课堂管理体系 13

第三章 家长参与 55

第二部分

区分指导

第四章 因材施教 73

第五章 学习方法,因人而异 97

第六章 学着齐步走—合作式学习 123



第三部分

按自己的节奏来

第七章 构建课堂团体 149

第八章 把爱传出去 181

第四部分

附加材料

附录

黛比的个人说明 219

活动及问题讨论 221

致谢信 230

术语表 231

参考文献 236
內容試閱
我的经历

经常有人问我是否支持资优教育计划。我的回答从来没变过—资优课程是独一无二的,而且要面向全体学生。我相信所有的孩子都有天赋;教育者有责任照顾到禀赋不同的学生,结合最合适的教育实践,并依据学生的特殊需求为他们量身定做不同的教育计划。

想要开发学生更多的天赋,一种方法是针对不同的学生探寻不同的成功之道。最近关于多元智能与学习方法的研究,进一步呼吁教育者采取不同的教学策略和评估方法。“多元智能理论”(MI)之父霍华德·加德纳(Howard Gardner)曾说过:“教育不在于学生多么聪明,而在于发现他们多么聪明。”这是十年来我最信奉的教育格言。

其实学生都有能力,只是我们曾天真地以为有些优势和学习方法比其他东西更有价值,许多学习者因此认识不到自己的才能,甚至与成功失之交臂。如果有学生没有按照老师所谓的“正确”方法学习,就得遵循此道重学一遍,下次再接再厉。

这种传统意义上的矫正有点荒唐可笑。假如一个学生没有把有25道题的习题集全部做对,何必要再给他布置25道一模一样的题目呢?为什么不尝试一些完全不同的教学内容呢?我更钟情于一种“补偿论”—让学生学会发挥自己的长处来解决那些举步维艰的问题。当然,大多数教师真心希望能够包容每一个学生,但是他们常常决定不了最合适的做法。

有时候,我就像一位伪君子。我不断督促大人们,要仔细倾听每个孩子内心的想法。然而,当安迪(我最小的继子)告诉我他想成为一名音乐家的时候,我却言行不一了。

安迪的故事

安迪之前从没有上过音乐课,没参加过任何乐队,甚至没接触过乐器(除非你把勺子、铅笔等可以用来即兴表演的器具也算在内)。

作为一个经验丰富的中学教师,我很熟悉青春期孩子对乐器的兴趣,但是我却忽略了他的想法,以为他长大后就再没兴趣了。直到有一天,他请我帮他说服他爸爸为他买了一套小军鼓,我才意识到自己错了。

我清楚地记得,当时热情体贴地对他说:“安迪,仔细想想。我们家有5个男孩子,4个没成年,而你却认为咱们家里缺少的是一套小军鼓!我可不这么想!”

年轻无畏的西尔佛找到一份工作,自己赚了钱买了梦寐以求的鼓。然后他开始正式练习鼓乐,很快展现出自己的音乐才能甚至发现了自己的音乐天赋。多年来,他常常向身边的年轻人提起这件事,但是我们谁也没有当回事。

而事实却令人振奋。安迪上八年级之前,还是跟我以及他爸爸住在一起,经过一番测验,老师们早就表示,安迪学习能力迟缓。之前有教育者告诉他父母,安迪将来成功的可能性并不大,因为他的阅读能力堪忧。甚至有老师担心,安迪很难坚持到高中毕业。

我们把他送到当地一所学校,让他和其他正常孩子一起学习,学校通知我们根据安迪以往的表现记录来看,他需要上特殊班。这些记录是安迪上二年级时一些教育者轻易给他贴上的标签,此事深深地困扰着我。和安迪共处的时候,我发现他感觉十分敏锐,就像是一个深刻的思想家。我们希望他能够在新学校里和同龄人一起参加教育课程。尽管学校的管理人员对此犹豫不决,但是因为我知道法律系统是怎样运作的,我能够让安迪在这里接受教育。尽管他的标准化考试成绩非常低,还患有学习障碍记录(诵读困难尤为严重),他与同龄人一起被安排在标准班里。暂时来说,我的确维护了自己的权利,但是后来我又想到:那些没有法律援助的其他这样的孩子怎么样了?如果这些学生相信了别人给他们贴的标签会怎么样?

即使被安排在一个新学校的普通班,有了一个新的开始,但是仍然不能如此简单地解决安迪的教育问题。多年来,许多人或公开或隐蔽地告诉他,他的前途并不像别人那样光明,而这毋庸置疑已经深深伤害了他。他已经丧失了尝试的兴致,因为他很难在R(阅读、背诵和复述)的世界中学到东西。偶尔在一些课堂中,老师让学生动手制作东西时(而不仅仅是在读课文和回答问题时),他会做得相当好。在课堂上,老师鼓励学生对有趣的问题进行激烈辩论时,安迪的学习表现飙升。但是,那些课程仅仅是例外,大部分时间他都需要认真听讲、记笔记、背诵,并按照要求写东西。他真的努力,但他告诉我他没有得到坚持下去的理由。

然而,音乐却为我们这位年轻的打击乐手的命运带来了一丝转机。当他开始认真地演奏时,他会边打拍子边学习。自从他在课堂上回忆起击鼓的旋律,并且把需要记忆的内容和旋律联系起来之后,他曾费力记忆的长篇记叙文也容易记住了。他借助自己的音乐才能来记忆事实和重要数据。结果成功了!
(有多少人答卷时还在默念着ABC 字母歌呢?) 随着学习上取得越来越大的进步,他变得更加努力了。他最终学会了用音乐作为技巧来帮助自己记住所有的内容。最终,这个曾经被认为“永远不会高中毕业”的孩子跟其他同学一起光荣地按时毕业。毕业典礼上,他的妈妈俯身过来感谢我。我快言道,我理解她的心情,但是他的成功是安迪靠自己的努力赢得的。他找到了自己的声音、自己的步伐、自己的节奏。我只是在一旁击鼓相和罢了。

高三时,这个学习“缓慢、能力低下”的孩子被授予约翰·菲利普斯·苏萨音乐奖(John
Phillips Sousa Music Award),随后他获得了去音乐学院深造的奖学金,学习怎样成为一个摇滚明星。大学毕业时,他获得了爵士表演学位和执教资格证。安迪现在是一个成功的音乐家,住在德克萨斯的奥斯汀,兼职任教,生活怡然自得。

实际上,安迪帮助我明确了一些我凭直觉早已知道的事情。有时,学生会觉得记忆大量的叙述内容十分困难,但如果我们把这些内容加上节拍或是旋律,学生便能够很容易回想起其中的信息。早在多元智能理论的支持者出现,并且告诉我们为何此方法行之有效之前,许多老师就创编了说唱音乐、节拍和歌曲来帮助学生记忆冗长的信息。

我认识的一位高中老师,曾让学习生物学的学生编排了音乐广场舞蹈,来演示细胞是如何分裂的。他们的歌声和舞蹈贯穿了有丝分裂的过程,这对于他们来说更为轻松。我想,他们之中肯定有人,永远都不会忘记细胞器官的名字和每一阶段的顺序。

要了解更多音乐对于学习新知识的作用,就去读唐·坎贝尔(Don Campbell)的《莫扎特效应》(The Mozart Effect )。

但音乐只是可以使学生变聪明的方法之一,除此之外至少还有其他七种方法。高效率教师多年来一直使用一种多元智能课堂设计,他们让学生将化学分子表演出来,或是创作一幅历史时间轴的壁画,又或者做一场第一人称的口头读书报告。好老师总是能找到办法来彰显学生的能力,并将他们纳入有效的指导和评估中。

好消息是如今的教育者们并不用从头开始。通过专业期刊、互联网和在职培训,他们能得到大量关于如何将多元智能理论融入课堂的信息。许多书籍和网站上有许多有用的多元智能教案和评估计划。要谨防盲目采用现成的课程设计,或是忽略了霍华德·加德纳最初描述的深度。多元智能的目的在于帮助教师为每个学生尽可能地创造最好的学习经历。这是一个十分独特的过程,不能机械复制。

多元智能理论在教育界中的讨论和应用越来越广泛。这一原理的基石是“不让一个孩子掉队”,而这是使学生们的才智(他们所有人都至少在一两个领域里颇有长处!)得到认同,以使得他们对周围世界的理解达到最大的前提。帮助他们学习利用自身能力,这是激励他们成为终身学习者的重要方式。研究人员越来越多地发现,即使是在学习生活中很小的一部分,如果能够都用学生最擅长的领域来对他们进行教学和评估,那么学生的学习和表现都会得到全面提高。

霍华德·加德纳的多元智能理论

1983年,霍华德·加德纳在其《智能的结构》一书中首次描述了七种智能。之后他说他的研究成果代表了他对于识别智能“最为诚挚的努力”,相比于单一实体,他更认为智能是一种多维模型,是可以通过处理神经生物学、文化史和认知心理学的经验调查结果来识别的。之后他承认没有经验论是可以永远屹立不倒的,并且说如果在实验室里或是这一领域有新发现的话,他的理论也是要修改的。加德纳遵守诺言,1995年的时候在其智能列表上加上了第八项智能。

之后加德纳并未再发展其他的多元智能理论。他常说,他和其他人一样,对教育界如此之迅速地接受了他的发现而感到惊讶。他敦促使用他的理论需要坚持三个原则(1995):

1. 培养对社区和社会有价值的技能。

2. 用多种方式处理新的概念和课题。

3. 尽可能进行个性化教学
加德纳认为,对其研究成果的最好运用,是让教师们认识到能够使学生变得聪敏的独特方法。他敦促教师要帮助学生利用他们不同智能的组合,在学业上和生活中获得成功。切克雷(1997)提供了这八种智能的摘要信息:

 

 

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