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| 內容簡介： |
地理教师所面临的挑战可以简化为以下4个方面：
1.教什么――随着社会变迁，课程会出现变化，学科自身也会持续演进。
2.如何教――适用于学生学习的组织及成效最大化的策略与技术，需要审慎选择。
3.如何判定成效――教学的有效性以及学生学习进展水平，需要仔细地评定、传输及表达。
4.更宽阔的视野――个人的成绩以及职业的发展，只有在团队合作、学校政策以及详尽的系统知识的背景下才能有效实现。
实习生应当在以上四点标准要求之下，掌握必须的知识、理解与技能。本书以最为综合全面且直接的方式，接受了这一挑战，是理论性（比如强化目标的重要性）与现实性（比如就实施计划提出切实可行的建议）的结合。
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| 關於作者： |
作者介绍：
刘桂侠，女，1979年生，西南大学地理科学学院讲师，地理课程与教学论博士在读。先后就读于南京师范大学地理科学学院，获理学学士学位和教育学硕士学位，2004至今在西南大学地理科学学院工作，从事地理课程与教学论的教学与研究。
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| 目錄：
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1 作用、目的及宗旨：为什么要教地理？
引言
在学校中宣传地理
英格兰和威尔士教育体系之中的地理
地理在教育中的作用
地理科目纳入国家课程之内的案例
“科学女王”：敢于成为一名地理教师
为什么课程的确很重要？
地理学科是一门“硬”课程吗？
2. 学生学习：为整个课程加以规划
引言
学生学习的不同方式
通过地理学科发展智力
空间认知与平面图
地理中的语言、文字及学习
3. 学生学习:
为有特殊教育要求的学生提供帮助
引言
满足不同个体的需要
4. 地理教学
引言
关于方式与策略
讲解的技巧
在课程之中善于提出问题
合作策略
使用游戏和模拟
价值观教育
解决问题以及做出决策的策略
教会学生思考
5. 规划地理课堂中的教与学
引言
规划的目的
课程规划的特征
工作的规划方案
教学与学习的差异规划
学生地理学习连续性及进度规划
地理中的课程思考
6. 开发和利用地理教学资源
引言
选择资源
准备资源
使用教科书
使用地图和地图册（集）
使用图像
运用报纸资源
使用卡通画
图解法表征
“艺术”作为地理的想象力资源
使用模型
使用其他资源
统计数据和其他信息
7.
野外考察与户外学习
引言
野外考察的目的
野外考察策略
野外考察规划
野外考察技巧
野外考察和持续发展议程
野外考察进程
8.
信息通讯技术（ICT）在地理教学中的应用
引言
技术世界中的教育
通过使用信息通讯技术（ICT）学生能学到什么和学不到什么
对信息通讯技术（ICT）
资源的评估
计划使用信息通讯技术PLANNINE TO USE ICT
9.
面向未来的地理与教育
引言
面向未来的地理课程
可持续发展教育
未来？可持续？道德教育？
批判地理学在学校教育中的优先性
10.
评价学生的学习与成绩
引言
考试的视角
评价问题：为什么评价？评价的目的是什么？
理解等级说明
在研究中学习
发展方向
11.
专业发展：通往职业生涯的桥梁
引言
我想要成为哪一类地理教师？
基于实践的反思
基于评价的反思
创建专业资料盒
不断地学习
参考文献
译后记
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| 內容試閱：
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对于你来讲重要的是，你应当意识到作为教师你应当提供特殊的教育需要的法律要求以及你的职业责任。关于这些法律要求的更多讨论，请参见初步的教师教育文章中，比如卡博尔等人2005年第1.2和第8.3单元的内容（Capeletal.，2005，Unit1.2and8.3）。
对于你而言重要的是，你应该记住，我们大部分人可能会在我们一生中的某个时间遇到学习的某些困难。我们大部分人都能无须任何特殊帮助就解决这些困难。但是，在学校中，某些学生需要额外的帮助，但是却把另外的学生认定为有特殊教育需求的学生。
1978年发表的沃诺克（Warnock）报告引领了我们在特殊教育需求思考方面的转变。以前，存在学习困难的儿童被认为与“正常的”孩子不同，因此对他们进行不同的教育。沃诺克（Warnock）报告鼓励教师们用更为宽广的视野看待特殊教育，提供的教育应当建立在对个体需求评价的基础之上。尽管此报告认为，具有最为复杂需要的学生仍然需要进入特别的机构或者学校之中去，但报告中确认了所有学校及其教师都承担责任，应满足学生的所有需求。
1994年实践规范把学校的这一责任加以延伸，现在已经要求作为一个政策发布，说明他们如何能够满足学生的特殊教育需要。要求所有学校都指派一名特殊教育需求协调员（SpecialEducationNeedCoordinator，缩写为SENCO），用来监督这一政策的实施情况。经过修订的实践规范替换了在特殊教育需求的识别与评价中原来包含的5个阶段，用两个条件来替代：
学校行动：学校在自身资源方面做些什么？（把重点放在“整个学校”的需求上）；
学校行动之外：学生可以通过哪些额外途径获得额外的帮助？
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