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| 編輯推薦： |
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教师怎样转变管理职能，打破传统的管理模式，真正用“以人为本”的理念来指导和改进学校的教育教学工作，本书提供了20种可供借鉴的范例。
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| 內容簡介： |
“管理的变革”，是2015年“黄浦杯”长三角城市群教育科研征文评选活动的主题，本书是长三角地区30个地级以上城市的教师获奖作品选集。
《教师领导的20种可能》分为班主任不是官、小鬼也能当家、我来参政议政、破译课堂密码、我们的共同体等五章，生动地呈现了一线教师管理变革的成功经验和操作范例。
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| 關於作者： |
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张肇丰、徐士强两位作者长期从事基础教育研究和学术期刊编辑，任《上海教育科研》副主编，任职上海市教科院普教所，主持多项基础教育的研究工作。出版了《课堂改进的30个行动》、《教师成长的40个现场》等书，深受好评。
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| 目錄：
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前言 无处不在的管理
一、班主任不是官
1.我与男生班的故事
2.班主任怎样备课
3.“班级教育小组”推行记
4.从哭脸到笑脸
二、小鬼也能当家
5.争做班级管理小达人
6.我们的班级调解委员会
7.构建“同心圆”
8.寻访校友的足迹
三、我来参政议政
9.模拟的管理与真实的立法
10.学校有了学生参事制度
11.家长驻校带来管理新气象
四、破译课堂密码
12.数据管理转化“隐形学生”
13.从数据中发现真实的教与学
14.让师生双赢的互助式批阅
15.课堂外的课堂管理
16.小朋友不再频繁告状了
五、我们的共同体
17.开创“草根科研”的生长空间
18.问题解决式评比
19.项目管理制校本教研
20.从一枝独秀到春色满园
后记
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| 內容試閱：
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争做班级管理小达人
一、由开学**课说起
新学年，我接任了三（4）班。俗话说“新官上任三把火”，因此在开学**课，我除了讲“安全”这个话题外，更多的是讲学校、班级的规章制度。目的是让学生明白，要想在年级组中脱颖而出得到“流动小红旗”，就必须人人遵守各种规章制度，有谁如果触犯了某项规章制度，就会得到相应的“惩罚”。
可偏偏事与愿违，接下来连着三天，我们班的卫生都被扣分了。而我宣布实施的“扣一分，罚扫一天”的惩罚，反而让有的孩子破罐子破摔：我就不好好扫，你又怎样？
我强压着心中的怒火，组织学生讨论“扣分事件”的解决方法。过了一会儿，一位学生在下面轻声说：“扫完地后，我们自己先检查一遍，再等红领巾监督岗来检查，那就不会被扣分了。”
“那这个检查的人不能是扫地组的人。”
“老师，下午我督促值日生扫地吧。”葛海清说。
在葛海清的督促下，卫生扣分单终于不再“光顾”我们班了。
既然有人督促、管理，值日生扫地就会认真仔细，那何不任命葛海清为“卫生小管家”，天天督促值日生。这样，我们班卫生不会再被扣分了吧。
当我把这个决定告诉学生时，其他人没意见，反倒是葛海清有点为难了。她说：“老师，不是我不愿意管，而是我家离学校比较远，管一天、两天还行，一直叫我管，我……”
听到葛海清这么说，班里几个爱劳动的学生便自告奋勇地要求分管一天的卫生。
二、 做一个班级管理小达人
对啊，教室是我家，管理靠大家。何不将班级管理工作分块，让每个有能力的学生选择自己力所能及的项目进行管理，从而成为“班级管理小达人”。这样既摒弃了传统的管理权利集中在几个 “值日班长”手中的管理模式，又变班级管理为人人参与的个性化自主式管理。
1. 引起共鸣：人人参与班级管理
于是我利用班队课，和学生们讨论了四个问题：1）现任的“值日班长”管理得怎样？（2）如果让你来管理班级，愿意吗？（3）班级管理工作可以分成哪几块？（4）你会选择哪一块进行怎样的管理？
同学们纷纷发言，表示不满“值日班长”的管理特权，而有90%的同学想参与班级管理。
2. 制订规则：班级管理工作分块
经过讨论，同学们提出参与管理的项目大致有：早读管理，作业收发，课间操带队，中餐就餐带队，中餐就餐纪律管理，午休纪律管理，眼保健操管理，教室卫生管理，同学课间安全活动，放学离校带队，等等。根据实际情况，还可随时增加或删减项目。
分块项目管理也不能随心所欲，还必须制定各项管理规则。在老师指导下，经过分组分块讨论，大家结合本班情况制定了《班级公约》、《班级、包干区卫生值日制度》、《早晨领读制度》、《班级奖惩制度》等一系列体现学生自主管理的班级制度。
3. 自主选择：鼓励人人参与管理
本着“人人参与管理”的目标，我让全班学生每人根据上述管理分块项目，自选一个自认为*拿手的管理项目，并依据管理规则筹划好管理方法，试行一周。一开始，对于这种“新式”班级管理法，全班静悄悄的，没人敢选择。
这时，我特别提出了一个建议：“我提议让徐楚迎同学管理周一作业的收发，虽然她学习成绩一般，但学习态度端正，书写认真，大家认为呢？”
在我的提议下，徐楚迎主动表示愿意分管周一的作业收发。她的选择也带动了全班学生的积极参与，纷纷提出了自己的愿望。我汇总好全班学生所选择的管理项目，尽量做到每天每个项目一人管理。例如：早读管理，选择五人一周、每天一人进行管理。对有些管理能力较差的学生，在开学初几周可以先不要求参与管理，等试行几周以后，这些学生有了信心，再给予选择参与的机会。
4. 组建评议：激励和帮助管理者
为了激励学生管理的积极性，提高学生管理能力，我抛出了“红色大礼包”，提出开展“班级管理小达人”评选活动。
“同学们，你们在管理时不仅要注意方式方法，还要得到大家的认可。咱们这样的‘个性化自主式管理’试行一周后，在下周一的午休前评选出这周分块项目管理的**人选。如有一半以上同学同意，这位同学可获得‘第X周管理小达人’的称号，这个荣誉等同于学校级别的积极分子。荣获两周管理小达人称号者晋升为‘第X月管理小达人’；而荣获三次月管理小达人称号的则获得‘我是班级管理小达人’的称号，这项荣誉等同于学校级别的三好学生。”
听了这么“丰厚”的奖励，学生们兴致高涨，跃跃欲试。
有学生担心自己在管理时会出现应付不了的 “状况”，因此，我提议大家推选五个自律能力较强、管理经验丰富的同学组建民主评议团。评议团不仅监督和帮助每个项目的管理者，还可以在“班级管理小达人”的评选中起到关键性的作用。
三、小达人管理初见成效
美国心理学家威廉? 詹姆斯曾指出：“人性中*深刻的禀赋是对赏识的渴望。” “班级管理小达人”的评选就切合了小学生的这种特殊的心理需求。
1. 小管理者各有高招
第二周的周一很快就到了。早上，我故意晚几分钟到教室。当我沿着走廊走到隔壁班时，就听见我们班同学们朗朗的读书声，这在以往是只有靠班主任严管才有的情况。我不知道今天的早读管理者使用了什么“魔法”，可以让全班同学这么认真。我走进教室，向**桌的学生打听。原来，徐楚迎让全班同学复习1、2两课的词语，10分钟后，8个小组各派代表进行听写比赛。谁也不愿意拖自己小组的后腿，自然读得很认真喽！
早读下课后，徐楚迎把双休日的作业送到我的办公室，并汇报了作业完成情况：全班58人，完成53人，其中2人的作业本忘记在家，还有3人没做好。汇报完后，徐楚迎接着说：“老师，在下午上课前， 我会让没交作业的5个人把作业补好并交到您这。”我不知道徐楚迎用了什么方法，让那五个“老赖”服管，也许这是她的管理秘密吧！
一周的时间悄无声息地过去了。在这一周里，我们班居然没收到一张“扣分单”，我的耳边没听到一个学生的“告状声”，这在以前是**不可能的。当然，有几个管理者在“无计可施”的情况下，有的征询我的意见；有的向民主评议团请求“支援”；有的干脆叫好朋友一起管理……这一周，我除了上好课，改好作业，在教室里就是一个“闲人”。看来，我之前担心“全班乱成一锅粥”是多余的。
2. 谁是班级管理小达人
经过一周的全班参与分块自主管理后，第三周的周一午休前，我把事先准备好的“第 周管理小达人”评选表格分发给学生。
同学们经过认真地回忆和比较，提出了各自心目中的“小达人”。
师：谁先说说你认为的“早读管理”项目小达人？
生1：老师，我推荐徐楚迎为上周的“早读管理小达人”，因为她不仅带着同学们预习新课文，还用“听写”来帮助大家复习，她管理下的早读充实有效。
师：同意她提议的请举手。
师：35个同学同意。评议团的意见呢？
评议团代表：经过讨论、比较，我们评议团一致同意授予徐楚迎“第2周（早读）管理小达人”的称号。
上周的管理小达人评选结束后，全班同学再次选择下周自己“心仪”的管理项目；可以选择与上周相同的，也可以挑战其他的管理项目。这样做的目的是为了提高每个学生的各种管理能力。
3. 共同努力迎来好成绩
在全班参与的个性化管理下，每周的学习生活有序进行着。一学期下来，我们班在期末考试中取得了一组喜人的数据：语文、数学、英语的成绩分别名列年级组的**、第二、**。以前，我们班每个科目的成绩可都是全年级垫底的呀！
学生的成绩提高了，习惯也变好了。班级里的各种“糟糕”事发生率几乎为“零”，在期末，我们班被学校评为“全优文明班”。这些喜人的成绩跟每个学生参与班级“个性化自主式管理”是分不开的。
四、后续评选强化自主管理
1．一周一小评
从第三周开始，周一中午午休前，全班学生对本周每个管理项目的管理人员进行打分评估，选出各个“项目管理小达人”。班主任公布学生的评选结果，表彰“周之管理小达人”。
2.一月一中评
在各个项目管理四周后，每个参与者都要说说自己的管理心得，相互交流，取长补短。根据周汇总表的记录，如有学生的两个管理项目被评为“周之管理小达人”，则晋升为“月之管理小达人”。
3.一学期一总评
学期结束时，先颁布学校的奖励性评价，然后同学们感到*兴奋、收获**的“班级管理小达人”评价活动就开始了。如有学生三个月荣获“月之管理小达人”，则被评为“我是班级管理小达人”，这个荣誉称号等同于“三好学生”。而没有获得该项荣誉的，根据周汇总表，同学们还可以被评为“周之管理小达人”、“月之管理小达人”。评选结束，老师颁发奖状，作为奖励。
经过一个多学期“人人参与班级的个性化管理”后，学生们参与班级管理的热情越来越高，自主管理的能力越来越强，班级运转也越来越顺畅。
也许在孩子们的眼里，“周∕月之管理小达人”只是一个简单的称号，但这称号之后所延伸的效果，绝不是能简单概括的。它带给孩子们的，是一种学习的动力，一种习惯的养成，一种管理能力的提升。我们的班级管理小达人们共同构建了一个有着积极向上、良好学习氛围的班集体。
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