《高等小学教育专业卓越教师培养系列教材·小学科学实验教学论》 - 台灣·大書城 - 王强主编 - 人民教育出版社

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『簡體書』高等小学教育专业卓越教师培养系列教材·小学科学实验教学论

書城自編碼： 2684165
分類：簡體書→大陸圖書→教材→研究生/本科/专科教材
作者：王强主编
國際書號(ISBN)： 9787107307867
出版社：人民教育出版社
出版日期： 2015-09-01

頁數/字數： 307页
書度/開本： 16开

售價：NT$ 316

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內容簡介：

《高校小学教育专业卓越教师培养系列教材:小学科学实验教学论》是高校小学教育专业卓越教师培养系列教材之一，立足于小学科学实验教学，力图凸显小学科学实验教学的理论性、实践性和研究性，着力体现小学科学实验教学改革的成果与发展趋势。《高校小学教育专业卓越教师培养系列教材:小学科学实验教学论》结合一线小学科学教师的心得体会，主要从小学科学课程特别是小学科学实验的教学、学习、评价、方法、资源等多维度编写了本教材，并结合各阶段小学科学课程中大量的实验教学案例，为小学科学课程中的实验研究及学习提供了广阔的空间和丰富的素材，为促进小学科学实验的深入研究奠定了基础。

第一章绪论
第一节科学课程目标
一、科学课程概述
二、科学课程目标概述
三、新课程背景下的科学实验教学目标
第二节科学课程内容
一、科学课程内容概述
二、科学课程内容的选择
三、新课程背景下的科学实验教学内容
第二章科学实验概述
第一节科学实验的概念与分类
一、科学实验的概念
二、科学实验的分类
第二节科学实验的地位与作用
一、科学实验的地位
二、科学实验的作用
三、小学科学实验的重要性
第三节科学实验的目标与原则
一、科学实验的目标
二、科学实验的原则
第三章科学实验教学
第一节科学实验教学目标
一、科学实验教学目标概述
二、新课程背景下的科学实验教学目标
第二节科学实验教学过程
一、科学实验教学过程概述
二、新课程背景下的科学实验教学过程
第三节科学实验教学组织形式
一、科学实验教学组织形式概述
二、科学实验教学组织形式的种类
三、新课程背景下科学实验教学的组织形式
第四节科学实验教学方法与教学模式
一、科学实验教学方法与教学模式概述
二、新课程背景下的科学实验教学方法与教学模式
第五节科学实验教学的意义和原则
一、科学实验教学的意义
二、科学实验教学的原则
第四章科学实验学习
第一节科学实验学习理论与过程
一、科学实验学习概述
二、科学实验学习理论
三、科学实验学习过程
第二节新课程背景下的科学实验学习
一、自主学习
二、合作学习
三、探究学习
第五章科学实验教学评价
第一节科学实验教学评价概述
一、教学评价的含义
二、教学评价的类型
三、教学评价的意义
四、教学评价的功能
五、教学评价的原则
第二节科学实验教学评价的程序与方法
一、教学评价的程序
二、教学评价的方法
第三节科学实验教学评价内容
一、教师实验教学评价
二、学生实验学习评价
第六章科学实验方法
第一节科学实验方法的分类
一、直接实验法
二、间接实验法
第二节科学实验的基本方法
一、实验归纳法
二、实验验证法
三、控制变量法
四、理想实验法
第三节科学实验的常用方法
一、观察法
二、比较法
三、平衡法
四、转换法
五、放大法
六、替代法
七、模拟法
八、解剖法
九、类比法
第七章科学实验资源
第一节科学实验资源的定义与分类
一、科学实验资源的定义
二、科学实验资源的分类
第二节科学实验资源的开发与利用
一、开发利用小学科学实验资源的意义
二、开发利用小学科学实验资源的原则
三、小学科学实验资源的开发利用策略
第三节自制小学科学实验教具
一、自制实验教具的原则
二、自制实验教具的方法
三、自制实验教具的使用
附录
主要参考文献

內容試閱：

（一）行为主义学习理论
应该说，行为主义是最早提出系统学习理论的学派。行为主义认为，学习是一系列刺激—反应联结的形成过程，一旦刺激和反应间的联系形成了，当原来的或类似的刺激再次出现，习惯性的反应就会出现。刺激和反应的联结通过强化形成，强化往往由外部环境给予，学习结果是学习者行为上的变化。因此，他们不关心学习者内在的知识结构及心理过程，只关心学习者外部行为，学习者被看成是对外部环境做出反应的人。
对于教学，行为主义认为，教学应该是给学习者刺激和机会以让学习者做出适当的反应，而为了促进刺激与反应之间建立起联系，教师要对学生正确的反应进行强化，最终学生产生行为上可观察的变化。
行为主义学习理论将学习者的兴趣、个性、知识经验、动机等内在因素排除在外，因而受到人们的批判。但值得注意的是，并不应该完全否认行为主义学习理论在教学中的价值。在科学实验教学中，当面临一些比较简单的学习任务，如学习显微镜的使用、天平的操作、临时装片的制作等基本实验技能时，常常需要一段时间的练习，在练习过程中需要教师适当的反馈，以使学生朝正确操作的方向进行。此外，由于它对教学环境的关注，使教师在设计实验教学行为时会更加谨慎，并较好地把握和清晰地叙述实验教学目标。
（二）认知主义学习理论
20世纪50年代后期，由于学校教学改革的需要及行为主义学习理论本身的不足，心理学家和教育家开始转向关注学习的内在过程，如思维、记忆、语言等。认知主义学习理论关注的是学生学习过程的特点和规律，知识获得被看成是一种心理活动，其中包括学习者的内在编码和组织工作。这一过程中，学习者是积极主动的参与者。

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