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| 內容簡介： |
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本书分为三篇：高校马克思主义理论学科建设、高校思想政治理论课教学内容改革、思想政治理论课教学方法研究，对马克思主义理论学科整体性研究的基本关系、马克思主义理论学科建设与思想政治理论课的关系、“中国特色社会主义理论与实践研究”课程的教学理念及思路和方法、加强思想政治理论课教学有效性和针对性的思路和途径等几个重要问题进行了系统梳理和深入的探讨。
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| 關於作者： |
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顾钰民，经济学博士，现任复旦大学马克思主义学院教授，博士生导师。教育部社会科学委员会马克思主义理论学部委员、教育部“全国高校思想政治理论课”教学指导委员会分委员会副主任委员；全国高校马克思主义理论学科研究会副会长、上海市经济学会副会长等。曾获全国模范教师、全国高校优秀思想政治理论课教师、上海市教学成果一等奖、国家教学成果二等奖等。
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| 目錄：
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第一篇：高校马克思主义理论学科建设
第一章 马克思主义理论学科建设整体性研究
一、马克思主义理论学科建设的总体把握
二、马克思主义理论学科整体性研究的基本关系
三、马克思主义理论学科建设的三个关系
四、“马克思主义中国化研究”二级学科内涵、方向和队伍建设研究
第二章 马克思主义理论学科建设与思想政治理论课关系研究
一、从“思政课”角度看与学科建设的互动关系
二、从学科建设角度看与“思政课”的互动关系
三、学科建设与“思政课”互动需要处理好的两个问题
第二篇：高校思想政治理论课教学内容改革
第三章 高校思想政治理论课教学改革理念研究
一、本科贯彻实施“05方案”的理念与方法研究
二、硕士研究生“中国特色社会主义理论与实践研究”教学的几点经验
三、“中国特色社会主义理论与实践研究”教学理念、思路和方法
四、“中国特色社会主义理论与实践研究”大纲第二章解析
第四章 中国特色社会主义道路、理论、制度自信研究
一、深化道路自信、理论自信、制度自信的理论认识
二、深化对民族独立的理论认识
三、深刻认识中国特色社会主义的内涵
第五章 马克思主义中国化、时代化历史进程研究
一、三次历史性转变与马克思主义中国化的历史进程
二、中国共产党三次选择与中国化马克思主义理论成
三、“四个选择”与中国近代社会的发展
四、毛泽东的经济思想与中国特色社会主义经济
五、马克思主义中国化、时代化、大众化的整体性研究
六、用马克思主义理论科学阐释金融危机
第六章 中国特色社会主义所有制理论研究
一、论现代公有制和现代私有制
二、基本经济制度的微观实现形式
三、建国60年农村土地制度四次变革的产权分析
四、土地承包经营权流转研究
五、农业现代化与深化农村土地制度改革
六、农业现代化与生产经营主体转换研究
第七章 中国特色社会主义市场经济理论研究
一、社会主义与市场经济结合的深化研究
二、对经济体制改革核心问题的深化认识
三、从基础性作用到决定性作用内含的理论深化
四、经济发展方式三大转变的研究
五、科学发展与社会和谐
六、改善民生与收入分配
第八章 中国特色社会主义文化、生态文明建设研究
一、文化产业化与市场化发展道路
二、社会主义核心价值观研究
三、思想政治教育“双主体说”评析
四、生态文明制度建设研究
第三篇：思想政治理论课教学方法研究
第九章 高校思想政治理论课教学方法研究
一、注重教学方法研究是教师的本分
二、加强思想政治理论课教学有效性、针对性的思路和途径
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| 內容試閱：
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2005年，对于高校思想政治理论教育和马克思主义理论学科发展具有特殊意义。这一年中有两件大事：一是高校思想政治理论教育实施新的课程设置“05方案”；二是马克思主义理论增设为一级学科。前者构建了高校思想政治理论教育的新体系，后者确立了马克思主义理论建设的学科地位，并在高校新增了一批硕士点、博士点。把学科建设和课程建设作为高校思想政治理论教育不可分开的两件大事，实际上赋予了高校全面实施“05方案”和马克思主义理论学科建设的双重任务。“马克思主义理论学科”建设要为高校“思想政治理论课”教育教学提供理论支撑，同时，思想政治理论课的建设又为学科建设提供了广阔的发展空间。因此，“马克思主义理论学科”建设与高校“思想政治理论课”教育教学有着必然的联系，二者是互动互促的关系。
必须把“马克思主义理论学科”建设与高校“思想政治理论课”教育教学作为一个整体来建设，对马克思主义理论的研究和对高校思想政治理论课教育教学的研究是同一个问题的不同侧面，主题都是马克思主义理论和教学研究。前者侧重理论研究，后者是把理论研究的成果运用于教育教学，因此，没有对马克思主义理论深入研究的基础，就没有高质量的思想政治理论课教育教学。
更重要的是高校马克思主义理论研究和思想政治理论课教育教学基本上是由同一支队伍承担的。因为马克思主义理论学科的硕士、博士点都是设立思想政治理论课教育教学单位，这就在组织体制上保证了两支队伍的实质性融合。所以，对于这支队伍来说，学科建设和课程建设是难以分开的，学科建设水平的提高，意味着教学水平和质量的提高，同样，教学水平和质量的提高，直接反映的是学科建设水平的提高。
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