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| 內容簡介： |
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词汇是构成语言的基本要素。词汇知识是学习者语言交际能力的重要来源，但词汇能力不足的问题在我国学生语言学习的高级阶段依然突出。如何有效地学习和掌握词汇、增强学习者的词汇能力以满足交际的需要也就自然而然地成为了语言教师、语言学习者和语言研究者关注的焦点。《范畴化与英语词汇学习》通过整合范畴化研究的理论体系及研究成果，就英语词汇学习中的范畴化问题进行研究,通过访谈、教学实验和问卷调查等方式获取研究数据和信息，并通过这些数据和信息印证英语词汇学习中的范畴化原则，建立范畴化的基本理论和运用模式。《范畴化与英语词汇学习》将为如何有效开展词汇学习以及如何提高学习者驾驭词汇的能力提供有价值的引导。
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| 目錄：
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目录
丛书序i
前言 iii
**章绪论 1
1.1 语言学习与词汇学习 3
1.2 词汇学习研究的重要性4
1.3 本研究的主要框架12
第二章词汇学习的本质与范畴化理论研究现状 18
2.1 什么是词汇19
2.2 什么是词汇知识25
2.3 什么是词汇能力32
2.4 范畴化理论与英语词汇学习的研究现状39
第三章范畴化研究史观与英语词汇学习 46
3.1 范畴化理论的构建48
3.2 英语词汇学习中的范畴化原则 58
3.3 英语词汇学习中的典型效应？70
第四章基于范畴化理论的英语词汇学习研究设计 79
4.1 研究问题79
4.2 受试80
4.3 研究材料81
4.4 研究过程83
第五章基于范畴化理论的英语词汇学习研究结果与讨论141
5.1 结果141
5.2 讨论158
第六章基于范畴化理论的英语词汇学习方法论启示 165
6.1 关于教师教学干预对学生英语词汇学习的影响165
6.2 关于学习者词汇学习策略意识的培养 171
6.3 关于学习者词汇学习策略的运用174
第七章结语 177
7.1 本研究的主要发现177
7.2 存在的不足以及对今后研究的建议179
参考文献 181
附录一访谈提纲 193
附录二教学实验教案 195
附录三词汇测试题 226
附录四调查问卷 234
附录五原始数据 246
图目录
图 2.1语义层次网络模型 Collins Quillian， 1969 37
图 2.2 激活扩散模型举例 Collins Loftus， 1975 37
图 3.1 fast的语义网络 75
图 4.1 mournful语义网络示意图87
图 4.2 mournful一词在 BNC中的使用环境 88
图 4.3 mournful一词在 BNC中对数似然率情况 88
图 4.4 mournful一词在 Word Sketch Engine英语语料库 EnTenTen12中的搭配情况 89
图 4.5 mournful一词在 BNC中的分布情况 89
图 4.6 resound一词在 BNC中的使用情况90
图 4.7 resound一词在 BNC中对数似然率情况91
图 4.8 resound一词在 BNC中的分布情况91
图 4.9 remorse一词在 BNC中的使用情况92
图 4.10 remorse一词在 BNC中对数似然率情况93
图 4.11 remorse 一词在 Word Sketch Engine英语语料库 EnTenTen12 中的搭配情况 93
图 4.12 remorse一词在 BNC中的分布情况94
图 4.13 darken一词在 BNC中的使用情况95
图 4.14 darken一词在 BNC中对数似然率情况95
图 4.15 darken一词在 BNC中的分布情况96
图 4.16 linger词义扩展示意图 97
图 4.17 linger一词在 BNC中的使用情况98
图 4.18 linger一词在 BNC中对数似然率情况98
图 4.19 linger一词在 Word Sketch Engine英语语料库 EnTenTen12中的搭配情况 99
图 4.20 linger一词在 BNC中的分布情况99
图 4.21 stumble词义扩展示意图100
图 4.22 stumble一词在 BNC中的使用情况 101
图 4.23 stumble一词在 BNC中对数似然率情况 101
图 4.24 stumble一词在 Word Sketch Engine英语语料库 EnTenTen12中的搭配情况 102
图 4.25 stumble一词在 BNC中的分布情况介绍 102
图 4.26 swarm一词在 BNC中的使用情况103
图 4.27 swarm一词在 BNC中对数似然率情况 104
图 4.28 swarm一词在 BNC中的分布情况104
图 4.29 fanciful一词在 BNC中的使用情况105
图 4.30 fanciful一词在 BNC中对数似然率情况 105
图 4.31 fanciful一词在 Word Sketch Engine英语语料库 EnTenTen12中的搭配情况 106
图 4.32 fanciful一词在 BNC中的分布情况106
图 4.33 detain一词在 BNC中的使用情况 107
图 4.34 detain一词在 BNC中的对数似然率情况108
图 4.35 detain一词在 Word Sketch Engine英语语料库 EnTenTen12中的搭配情况108
图 4.36 detain一词在 BNC中的分布情况 109
图 4.37 platter一词所属语义场 110
图 4.38 platter一词在 BNC中的使用情况110
图 4.39 platter一词在 BNC中对数似然率情况 111
图 4.40 platter一词在 BNC中的分布情况111
图 4.41 mildew一词作为动词在 BNC中的使用情况112
图 4.42 mildew一词作为名词在 BNC中的使用情况112
图 4.43 mildew一词用作名词在 BNC中的对数似然率情况113
图 4.44 mildew一词用作名词在 BNC中的分布情况113
图 4.45 shaky一词在 BNC中的使用情况 114
图 4.46 shaky一词在 BNC中对数似然率情况114
图 4.47 shaky 一词在 BNC中的分布情况 115
图 4.48 diminish一词在 BNC中的使用情况 115
图 4.49 diminish一词在 BNC中对数似然率情况 116
图 4.50 diminish一词在 Word Sketch Engine英语语料库 EnTenTen12 中的搭配情况 116
图 4.51 diminish一词在 BNC中的分布情况 117
图 4.52 jabber一词在 BNC中的使用情况 118
图 4.53 jabber一词在 BNC中对数似然率情况118
图 4.54 jabber一词在 BNC中的分布情况 119
图 4.55 alley一词在 BNC中的使用情况119
图 4.56 alley一词在 BNC中对数似然率情况120
图 4.57 alley一词在 BNC中的分布情况120
图 4.58 recreate一词在 BNC中的使用情况 121
图 4.59 recreate一词在 BNC中对数似然率情况 121
图 4.60 recreate一词在 BNC中的分布情况 122
图 4.61 stew一词在 BNC中的使用情况 123
图 4.62 stew一词在 BNC中对数似然率情况 123
图 4.63 stew一词在 BNC中的分布情况 124
图 4.64 calligraphy一词在 BNC中的使用情况124
图 5.1 受访教师对“应如何判断学生对词汇掌握的水平”问题回答的用词频率142
图 5.2 受访教师对“您一般情况下讨论了词汇的哪些方面”问题回答的用词频率142
图 5.3 受访教师对“如何帮助学生掌握词汇的语义”问题回答的用词频率143
图 5.4 受访教师对“如何帮助学生掌握词汇的句法特征”问题回答的用词频率143
图 5.5 受访教师对“是否帮助学生对已学词汇归类复习”问题回答的用词频率144
图 5.6 受访教师对“如何帮助学生掌握词汇之间的关系”问题回答的用词频率145
图 5.7 受访教师对“如何呈现英语词汇之间的关系”问题回答的用词频率145
图 5.8 受访教师对“通常采用什么形式的复习任务”问题回答的用词频率146
图 5.9 实验班词汇学习策略调查柱形图 157
图 5.10 对照班词汇学习策略调查柱形图 158
表目录
表 2.1 Nation的四大类词汇知识Nation，1990：31 28
表 2.2 Nation的三大类词汇知识Nation，2001：27 28
表 2.3 认知语言学与英语词汇学习中国知网搜寻结果 41
表 2.4 范畴化理论与英语词汇学习中国知网搜寻结果 42
表 4.1 研究材料一览表 82
表 5.1 实验班和对照班的词汇熟悉度分组统计量 147
表 5.2 实验前班间词汇熟悉度差异显著性独立样本 t检验148
表 5.3 实验后即时测试正确率分班统计量 149
表 5.4 实验后即时测试班间正确率差异显著性独立样本 t检验 150
表 5.5 实验后延时测试正确率分班统计量 151
表 5.6 实验后延时测试班间正确率差异显著性独立样本 t检验151
表 5.7 对照班在即时测试和延时测试中的描述统计量 152
表 5.8 对照班即时测试和延时测试正确率相关性分析 152
表 5.9 对照班即时测试与延时测试正确率配对样本 t检验153
表 5.10 实验班在即时测试和延时测试中的描述统计量 153
表 5.11 实验班即时测试和延时测试正确率相关性分析 153
表 5.12 实验班即时测试与延时测试正确率配对样本 t检验153
表 5.13 英语词汇教学方法认可程度分班统计量 155
表 5.14 班间英语词汇教学方法认可程度独立样本 t检验155
表 5.15 词汇学习策略意识、词汇记忆策略、词汇运用策略分班统计量156
表 6.1 对英语专业学习者在词汇方面的具体要求 169
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**章绪论
一说到语言，人们一定会想到语言中的词汇，因为词汇是我们表达思想的重要工具。我们的语言学习基本上都是从词汇开始的。词汇的学习是语言学习不可缺少的部分。在语言学习领域，对词汇学习的研究既是必要的，同时也是语言教学研究的重要内容之一。说它是必要的，是因为词汇是语言*基本的建筑材料，是更大的意义单位，如词组、小句、句子、段落，以及整个篇章所赖以存在的基础。语言被普遍地认为是由词汇和如何将这些词汇组织起来成为更大的语言单位，如短语、小句和句子的规则或规律组成的 Sch.nefeld，2001：5。可以说，词汇和句法 语法是语言的两大核心。从语言教学的实践中不难看出，人们往往把更多的注意力放在语法规则上，过多地强调语法知识在语言学习中的重要性，而忽略了学生语言交际能力的培养和词汇对于学生语言交际能力发展的核心作用。在很长一段时间内，人们错误地认为学习者可以自行习得词汇，而不需要有专门针对词汇的教学。但现实情况是学习者需要词汇知识以便更好地完成各种交际任务，因为词汇知识是任何交际都不可缺少的。词汇能力的不足是困扰学习者的**难题 Meara，1984；Krashen， 1989；Folse，2004。毕竟，学习者常常带在身边的不是语法书，而是词典。
对本族语者而言，语法知识的构建在童年时期 十岁左右 就基本完成Crystal，1987：243，但是词汇知识的发展却是终生的，人们往往在成年以后仍然会不断扩展自己的词汇知识，以适应社会的发展变化和自身学习的需要。 Widdowson1992指出，在语境信息丰富的情况下，就词汇与语法的交际功能而言，词汇是主要的，语法是次要的。只有在语境信息相对缺乏的情况下，语法对语言输出和语言理解才起到比较大的作用。可以说，语法的作用是调节性的，它是服务于词汇的，因为词汇表达的是实际意义，而语法表达的是关系意义。
而对语言学习者来讲，词汇学习的过程是一个有意识的，而且充满艰辛的过程。即使到了语言学习的高级阶段，学习者也时常会感觉到自己二语词汇知识的不足。比如，词汇空缺的现象，读到一个词不解其意，或者不能够像用母语那样充分地来表达一个概念Read，2000：1。许多学习者把二语习得的过程实际上看着是一个词汇学习的过程，所以他们把大量的时间放在词汇表的记忆上。但是，学习者发现，仅仅以这种靠机械记忆的方法来学习词汇的效果很不理想。如何更有效地学习和掌握词汇、增强学习者的词汇能力以满足他们的交际需要也就自然而然地成为语言教师、语言学习者和语言研究者关注的焦点。
之所以说它是语言学习研究的重要内容之一，是因为词汇知识是语言知识的重要组成部分。学习者的语言能力主要由两大部分组成，一是语言知识，二是策略能力Bachman，1990。也就是说，学习者必须了解有关目标语的词汇、语法、语音系统和拼写规则，同时也必须了解如何有效地获取这些知识以满足交际的需要，从而达成自己的交际目的。在语言知识方面，毫无疑问，词汇知识是其重要的构成要素，同时，语法知识可以看作是如何将词汇组合成有意义的句子框架方面的知识，这与词汇的语法功能是密不可分的。此外，语音系统和拼写规则也与词汇密不可分。由此看来，语言的学习离不开词汇的学习，词汇知识是语言学习者语言知识的重要组成部分，也是学习者获得语言能力的基础。语言学习的目的就是通过语言知识的掌握，获得相应的语言能力，发展和促进学习者的语言交际能力。然而，学习者的语言交际能力不可能是无源之水，无本之木，这里的“源”和“本”应该是学习者的语言知识。没有语言知识的形成就没有语言交际能力的发展，也就无从实现语言教学的目标。所以词汇是构成语言的基本要素，是语言学习的重要方面，但词汇学习并不是目的，而是达成目的的手段；也就是说，词汇学习不是语言学习的终极目标，而词汇学习的目的是为了提高学习者的词汇能力，促进学习者的综合语言能力，从而满足其各种交际任务的需要。
1.1 语言学习与词汇学习
语言是人类*重要的交际工具，是人类思维和表达思想的手段，也是人类社会*基本的信息载体。语言是人区别于其他动物的本质特征之一。语言是以语音为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的符号体系。可以说，语言是一种特殊的社会现象，它随着社会的产生而产生、发展而发展，同样也会随着社会的消亡而消亡。
对语言学习来讲，词汇学习尤其重要。 Wilkins1972：111通过对语言的观察，发出了这样的感叹：如果没有语法我们能表达的东西极其有限；如果没有词汇我们什么也表达不了。 McCarthy1990：viii在强调词汇学习在二语习得中的重要性时指出，“无论学习者的语法学得多好，发音多么标准，如果没有词汇来表达意义，用二语进行言语交际是根本不
可能发生的 ”。Vermeer、Gass和 Selinker对此也表达了相同的看法。 Vermeer1992：147指出，词汇是理解和被理解的关键。而事实上， Gass和 Selinker1994：270把词汇学习看成是学习者语言学习的*重要的组成部分。可以说，词汇学习是语言学习的重要内容，词汇学习的目的与语言学习的目的是一致的，即帮助学习者获得语言交际能力；同时，语言学习离不开词汇学习，语言学习以词汇学习为基础。
同样，语言学习者也意识到了词汇学习在语言学习中的重要性。当被问及英语学习中所存在的**困难时，许多学习者的回答都涉及了词汇的问题，而且表示他们语言能力不足的一个根本原因就在于词汇能力的不足。当然，语言表达能力的不足不一定全部都是词汇欠缺所致，但不能否认的是，词汇能力的不足是影响学习者语言表达能力的一个关键因素，词汇能力与学习者的语言交际能力之间有着密不可分的联系。相对于语音和句法的学习的系统性和相对封闭的特点来讲，由于词汇本身的复杂性，系统性不强和开放性等特点，词汇学习注定是一个长期的，甚至是终身的任务。语言包含了两大范畴：词汇和语法。语法是语言中的规则系统，而词汇是语言知识的集合，而且这样的集合很难用规则来概括Murphy，2010：5。正如 Meara2009：18所指出的那样，对于高级学习者来讲，句法不会是他们的困难所在，而他们真正的困难却来源于词汇。
1.2 词汇学习研究的重要性
纵观对词汇的研究，大多数都是从教师、测试者或课程编写者的角度来讲的，而从学习者的角度来谈词汇问题的并不多见。我们从对词汇研究有影响的几本学术专著就能看出几分，如 Nation1990的 Teaching and Learning Vocabulary、Teaching Vocabulary: Strategies and Techniques2008， Read2000的 Assessing Vocabulary，Schmitt2000的 Vocabulary in Lan-guage Teaching和 Milton2009的 Measuring Second Language Vocabulary Acquisition等。当然，这些研究是必要的，也是相当有价值的，但对于学习者在词汇学习过程中扮演什么样的角色的问题却没有给予极大的关注。在本研究中，我们将把研究视角从教师转移到学习者，探讨学习者在词汇学习过程中认知的主体作用，也就是说，我们要研究的是学习者是如何学习词汇的。毕竟，学习者才是词汇学习的主体，如何发挥学习者在词汇学习过程中的主体作用，培养学习者词汇学习策略意识，加强词汇学习策略的运用，从而提高学习者的综合语言表达能力是本研究要深入探讨的问题。当然，我们的研究也会探讨教师课堂教学干预对学习者词汇学习的影响。
二语词汇学习受到许多因素的影响，如学习者的母语、年龄、接触词汇的量amount of exposure、学习动机、文化差异，以及词汇本身的特点，如出现的频率frequency of occurrence、重要性 saliency、词性等，所以很难用一种习得理论来概括所有的因素Schmitt，2000：116。
学术界对于词汇学习方式一般认为有两种：显性刻意词汇学习 explicitintentional learning和词汇附带学习 incidental learning。显性词汇学习指学习者刻意地背记单词，如通过背词汇表，或者做词汇练习以达到记忆词汇的效果，但这种词汇学习往往费时费力。从这一点来讲，学习者的词汇学习策略和词汇学习理论就有用武之地了。让学习者掌握并运用词汇学习策略，以确保词汇学习的效率是词汇学习研究的一个重要课题。词汇附带学习是学习者在进行其他学习任务时，如阅读文章，听英文歌曲等，附带学习词汇的过程 Laufer，1998；盖淑华，2003。但这种词汇学习速度较慢，且缺乏系统性，所以对学习者来说，词汇附带学习要与显性词汇学习结合起来，这两种方式都是必要的、互补的。比如，根据成本效益原则cost-effect principle，高频词应该成为显性词汇学习的重点，而低频词就可以通过词汇附带学习来解决。显性词汇学习和词汇附带学习对学习词汇不同侧面的知识有不同的效果。例如，词汇的搭配知识只能靠对语言材料的大量接触才能获得，这就要靠词汇附带学习；单词的发音和拼写主要靠刻意学习才能获得。很明显，单纯的显性词汇学习或单纯的词汇附带学习都很难获得满意的效果，所以非常有必要将两种词汇学习的方式结合起来作为一种词汇学习策略，以提高词汇学习的效果 Laufer Hulstijn，2001；Nation，2001；Schmitt，2000；Gu，2005。
学习者所面临的词汇学习问题有哪些呢？
困扰学习者的**个问题是，要学习一门语言，作为学习者要掌握多少该语言的词汇？我们以英语为例，英语的词汇数量大，学习者要掌握多少词汇以满足语言交际的需要呢？首先我们应该知道，英语词汇数量庞大，但不是所有的词汇都同等重要。有的词汇使用频率高，是我们日常交际所需的基本词汇，被称为高频词；有的词汇使用频率不高，属于低频词；还有的属于应用于某种用途的学术词汇或应用于某一领域的专业词汇。高频词既包括功能词，如 it、for、the、a等；也包括许多实词，如 government、forest、production、adoption、represent、boundary等。West1953的《英语常用词汇表》A General Service List of English Words就包括了 2000个词族。文本中出现的 80%的词汇基本上都属于高频词。低频词是那种日常使用中并不常见，但数量庞大的词汇，它们可能占到文本的 5%以上。用于学术用途的学术词汇，如 policy、phase、adjust、 sustained等只占到文本的 9%左右。Coxhead1998，2000的《学术词汇表》An Academic Word List尽管只有 570个首词headwords，但对学术用途英语就非常重要。专业词汇是在某一领域当中常见的，但在其他地方并不常见词汇，这样的词汇大约占到文本的 5%左右Nation，2001：11-12。 Brezina和 Gablasova2013的研究也证实了有稳定的英语核心通用词汇 core general vocabulary的存在。他们通过对照四个语料库LOB、BNC、 BE06和 EnTenTen12①的 3000高频词汇，得出包含有 2494个词位 lemma，文本覆盖率在 80.1%~81.7%的《新的英语常用词汇表》 New-GSL。这个词汇表差不多一半由名词组成48.16%，接下来是动词
21.92%、形容词14.72%、副词7.44%。封闭性词类连词、介词、代词、限定词、量词等仅占 7%。Ungerer和 Schmid1996：329认为，词汇使用的频率
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