人是自然属性和社会属性的统一体。人的自然属性就决定了个人肉体组织的先天差异性和特殊性，而具体生活环境的差异又增大了每一个体成长、发展中社会属性方面的差异性。因此，教育必须正视人的无限丰富性和多样性，承认每一独特个体存在的合理性，尊重个体选择和发展的无限多样性，并认识到“德智体美劳全面发展”应是人才的发展的基本因素，而不是绝对的均衡发展。最优化的教育是让学生在多种媒体的接触、交往和选择中实现更大程度的个性全面发展，这是个体适应社会并促进社会发展的最佳组合。
“自我实现”（Self—Actualization）是美国人本主义心理学家A.H.马斯洛（Abraham Harold Maslow，1908—1970）在对历史上和同时代的著名学者、文艺家、政治领袖等杰出人物进行个案研究后，提出的人类发展动机的学说，是指人的内在匮乏如生存、安全、爱、归属等基本需要被满足以后所产生的真正个人发展的需要，处于马斯洛提出的人类五大需要层次的顶端。具体是指“人对于自我发挥和完成（Self—Fulfillment）的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向。这种倾向可以说成是一个人越来越成为独特的那个人，成为他所能成为的一切”，是指人的潜能、天资和创造精神最充分的施展和不断实现。
马斯洛相信，人类，包括婴儿在内，生而具有心理发展的潜力和需要，他说：“从人的天性中可以看出，人类总是不断地寻求一个更加充实的自我，追求更加完美的自我实现。从自然科学意义上说，这与一粒橡树种子迫切希望长成橡树是相同的。”马斯洛并不排除人在遗传上的差异性，然而他又相信人的潜力还是存在的。因此，他认为自我实现未必都是重大发明、创造艺术杰作、著书立说，或是博学多才者的专利，“相反，它可能要低贱得多”（马斯洛语），存在于大量平凡的人们之中，“例如，一名妇女，她是没有受过教育的、贫穷的、完完全全的家庭妇女和母亲，她所做的那些平凡工作没有一件是创造性的，然而她却是奇妙的厨师、母亲、妻子和主妇。
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