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| 內容簡介： |
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胡登全、邓倩*的《大众传播时代留守儿童的阅读研究》以重庆市留守儿童为调查对象，透视了留守儿童阅读困境的多维表现。通过解析留守儿童的媒介使用，分析家庭、学校和社会的教育环境等因素，阐释了留守儿童阅读困境的发生原因。在此基础上，以建设农家书屋、优化阅读环境、加强媒介责任、重建乡村文化、实施补偿教育、提高媒介素养为切入点，构建了提高留守儿童阅读素养的路径。
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| 目錄：
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导言
第一章 问题：留守儿童阅读困境
一、留守儿童阅读研究的意义
二、留守儿童阅读研究的兴起
三、研究内容与研究方法
四、调查情况介绍
五、研究特色、局限与展望
第二章 大众传播：留守儿童阅读主渠道
一、大众传播：留守儿童主观认知场
二、大众传播：留守儿童阅读趣味孵化器
三、媒介素养：留守儿童阅读的安全阀
第三章 阅读困境：留守儿童阅读现状调查
一、浅阅读：大众媒介影响下的农村阅读趋势
二、阅读现状调查
三、留守儿童与非留守儿童的阅读比较
四、农村留守儿童阅读困境的成因
第四章 阅读困境的延伸：留守儿童文化生活困境调查
一、大众媒介与乡村文化的变迁
二、乡村文化的嬗变与留守儿童阅读困境
三、留守儿童的文化生活困境调查
四、留守儿童阅读困境与文化生活困境的相关性调查
第五章 留守儿童阅读困境的应对策略
一、建设农家书屋，优化阅读环境
二、加强媒介责任，重建乡村文化
三、实施补偿教育，提高媒介素养
结语：媒介、留守儿童与阅读
附录1 重庆市留守儿童阅读现状调查问卷
附录2 重庆市农村留守儿童阅读访谈提纲
参考文献
后记
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| 內容試閱：
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留守儿童的认知世界，作为一种“社会实在”，同样分为客观实在和主观实在两类。也就是说，其认知世界既具有客观性特征，也因为人类的认知特点而具有明显的建构特征，而媒介则在这种建构中发挥了重要作用。这种作用的体现就是，利用大众传媒强大的影响力构建出现代人类认知的拟态环境。
“人类的认知心理和行为必须具备两个基础：一是生物基础，一是环境基础。……人的行为不仅取决于当前的刺激和个性特征，而且也取决于整个环境及其特征”。心理学上对环境有不同分类，格式塔心理学家考夫卡在《格式塔心理学原理》中把环境分为地理环境和行为环境，前者指现实的环境，后者指个体想象中的环境，人类的认知和行为受行为环境的影响。同为格式塔学派学者，也是传播学把关研究创始人的卢因在《拓扑心理学原理》中进一步提出了生活空间的概念。所谓生活空间是指人的行为，也就是人和环境的交互作用。
……
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