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| 編輯推薦： |
＂众所周知，语文课程是实践性很强的课程。2011 年版《语文课程标准》提到*多的是运用、实践，即让学生的语言和思维动起来，这一点在语文课中是很关键的。怎样给学生提供思维和语言实践的空间？本书“预读课”“导读课”“自读课”的“三读”课堂教学模式能够较好地解决这个问题，使学生的思维和语言发展得以更好的落实。
“三读”课堂教学模式是在明确单元和篇章的特点，对其进行归纳重组，并以课文主题和体裁特征为依据的基础上确定“三读”的内容的。这种教学模式打破了单篇文章学习的传统方式，做到了学科内知识的有效整合，不仅可以使教师充分发挥其主导作用，也有利于学生把握单元整体脉络，巩固其学习的主体地位。更值得一提的是，这种整合研究使得语文教学在时间上也进行了压缩，省出来的课时可以让学生进行相关的读书活动，扩充其课外书籍阅读量。
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| 內容簡介： |
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本书经过对教材的梳理与研讨，为读者完整呈现了“预读课”“导读课”“自读课”的“三读”课堂教学模式。其中, 预读课整合单元内词语教学资源，通过填写“预读单”的方式，引导学生在自学的基础上，采取个人自学、组内互学的方式，让学生走上讲台讲解学习内容，这种教学模式不仅使课堂上呈现出浓厚的学习氛围，也充分调动了学生自主学习的积极性；导读课提出“少教多学”的理念，本着“学生能够独立学会的知识老师不讲”的原则，注重“读法、学法、写法”的学习，让学生得法于课堂；自读课作为导读课的延伸学习，在掌握导读课上习得的学习方法后，采取学生自学、教师适当点拨的方式，引导学生进行实践，不断提高学生的自学能力，真正做到知识上的迁移。
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| 關於作者： |
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陈姗，北京市海淀区五一小学校长；特级教师；中学高级教师；连任海淀区第十三、十四、十五届人大代表，曾获“北京市杰出校长”、“北京市三八红旗奖章”、“北京市优秀教育工作者”等称号。曾出版《六年奠基一生》（北京教育丛书）、《为人生奠基》、《向着幸福出发》等专著；先后有多篇学术论文在《人民教育》、《中小学管理》、《中国德育》、《北京教育》等杂志发表。
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| 目錄：
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"语文教学中教与学方式实践探讨
——在单元整体构架下的三读课堂教学研究 1
单元主题 《塞北江南》 2
三读整体构架说明 2
预读课《葡萄沟》《小镇的早晨》杨茜雯 3
导读课《小镇的早晨》李晶晶 8
读写结合课例设计舒慧芳 11
单元主题《奇妙的海底世界》 14
三读整体构架说明 14
预读课《奇妙的海底世界》《圆圆的沙粒》史秀燕 15
导读课《海底世界》孙月 21
导读课《圆圆的沙粒》王新 24
诗歌组合 29
三读整体构架说明 29
预读课《爱我中华》《北京的桥》《我的吉他》张慧敏 30
导读课《爱我中华》黄硕 32
自读课《北京的桥》《我的吉他》陈 萍 36
单元主题《书》 40
三读整体构架说明 40
预读课《忆读书》《走遍天下书为侣》祖丽莉 41
导读课《忆读书》舒慧芳 44
自读课《走遍天下书为侣》杨盼 48
单元主题 《危急时刻》 54
三读整体构架说明 54
预读课《“诺曼底”号遇难记》《生死攸关的烛光》徐海楠 55
导读课《“诺曼底”号遇难记》贾明飞 58
自读课《生死攸关的烛光》张 莉 62
单元主题《高尚》 67
三读整体构架说明 68
预读课《一夜的工作》《穷人》《白桦林的低语》王燕 68
导读课《一夜的工作》黄丽丽 69
自读课《穷人》金旭 72
自读课《白桦林的低语》金旭 74
说明文组合 78
三读整体构架说明 78
预读课《龙的传人》《奇异的激光》李立利 79
导读课《龙的传人》吴建欣 81
自读课《奇异的激光》李欣玲 87
低年级识字教学的探索 91
《豆儿圆》教学设计马珊珊 92
《大熊猫》教学设计陈霜霞 97
《雨铃铛》教学设计付映晖 103
《美丽的彩虹》教学设计肖书霞 108
《丁丁写字》教学设计齐耀华 114
《狮子和兔子》教学设计王倩 119
《春天的手》教学设计傅秀兰 124
《书的世界》教学设计杨玲 128
且行且思——研究中成长 135
搭建语文学习的多元平台让语文学习与生活紧密结合武雪莲 136
浅谈低年级学生写话兴趣培养陈国红 141
让拼音成为一种习惯——浅谈汉语拼音教学的现代化孙月 147
让每个孩子都渴望识字
——提高学生识字效果的几点尝试左娜 153
浅谈运用现代化教学手段
优化低年级的课堂识字教学陈艳 158
高效识字 乐学语文黄硕 163
让写字快乐起来——浅谈低年级写字兴趣的培养申春娟 168
创设自主学习情境使学生学有所得史秀燕王新 174
浅谈如何培养学生语感提高审美能力莽常燕 179
浅谈如何在阅读教学中渗透作文教学吴建欣 184
通过合作学习提高学生学习语文的兴趣张莉 190
小学语文第二学段导读课有效取舍
践行现代语文教学课程理念的思考与研究陈萍 193
深处着眼 适处着手——从执教《夜莺之歌》想到的高鹏飞 204
异彩纷呈的自主学习课堂
语文学科自主学习周实践与探索金旭 212
诗画辉映诵读经典王倩 215
“玩”出来的语文 “说”出来的精彩杨蓓 221
且行且思——思考中成长 229
让识字教学“活”起来—— 一年级识字课教学反思张爽 230
识字也动脑齐耀华 233
在宽松和谐的氛围中识字学词傅秀兰 235
找准语言训练点 提高学生阅读能力
——《王冕学画》教学反思王倩 238
和孩子一起慢慢地“倾听”史秀燕 240
让每位学生在词语学习的过程中自由飞翔
——词语教学反思肖书霞 244
文本外感受 文本内感悟
——《装满昆虫的口袋》教学反思常颖 247
转变教学理念 将课堂还给学生
——《大禹治水》教学反思杨茜雯 250
导读课中获“鱼”更获“渔”
——《小虾》导读课反思姬雪鹏 253
让语文课堂充满语文味
——《幸福在哪里》教学反思韩秀梅 255
整合教学资源 提高课堂实效
——第一单元整体预读课教学反思金旭 259
初尝单元整体教学梅红 261
以演促学，提升素养——《晏子使楚》教学反思李立利 264
整合诗歌教学——五年级下册诗歌教学反思江燕 266
有的放矢的自学课——《长城赞》教学反思高然 270
在自读课上巧补课文空白处
——《我看见了大海》教学反思陈静 272
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| 內容試閱：
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·教学目标：
1．固化两种复习概括段意的方法。
2．读写结合，落实仿写，围绕中心句写一段话。·教学过程：一、回忆导入
在《小镇的早晨》的导读课上，我们通过品读语言文字，从这三方面感受到了小镇早晨的美。课件出示，齐读。
课件出示：小镇的早晨是安静的。
小镇的早晨是热闹的。
小镇的早晨是忙碌的。
在感受美的同时，我们还学习了围绕中心句，抓住景物特点把一段话写具体的方法。现在，我们再回到《小镇的早晨》，以第二自然段为例，回忆作者是如何围绕“小镇的早晨是安静的”这句话写具体的?课件出示第二自然段中心句。
1．学生默读，指名说。
2．欣赏：作者是分别抓住了三方面景物特点把“小镇的早晨是安静的”写具体的。在这三方面中，你最喜欢作者对哪一景物的描写?给大家读读文中的句子吧。
……
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