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| 內容簡介： |
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《教师在校本教研中成长》比较详尽地介绍了中小学校本教研的操作方法和技巧，力求融权威性、理论性、实践性、操作性、指导性、借鉴性、可读性于一体，具有全面、丰富、准确、通俗、操作性和综合性强等特点。通过列举自己从事校本教研的实践和基层老师搞校本教研的情况及成果，着重介绍了应该“如何做”、“怎样做”，为读者提供有关操作的方法、原则、步骤、程序和应注意的问题。
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| 目錄：
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绪论
第一章校本教研概述
第一节校本教研的任务与特征
第二节校本教研的基本类型
第三节校本教研的一般阶段
第二章校本教研的基本理念
第一节校本教研产生的背景
第二节校本教研的基本内涵
第三节校本教研的价值和意义
第四节校本教研的基本理念
第三章校本教研的内容和特性
第一节校本教研的内容
第二节校本教研的特性
第三节校本教研的基本要素
第四章校本教研的方法和步骤
第一节校本教研的方法
第二节校本教研的步骤
第五章校本教研课题的选择
第一节校本教研课题选择的策略
第二节课题选择的作用与原则
第三节课题选择的主要范围
第四节突出校本教研的特色
第六章校本教研和行动研究
第一节校本教研的基本过程
第二节行动研究
第七章校本教研制度的构建
第一节学校教科研工作的现状与问题
第二节学校教科研的组织平台
第三节校本教研制度实施方案
第四节校本教研具体制度
第五节学校教科研的启动平台
第六节学校教科研的指导平台
第七节学校教科研的交流平台
第八节学校教科研的服务平台
第九节校本教研的制度建设和学校教科研的激励平台
第八章教育日志和教育叙事
第一节教育日志
第二节教育叙事
第三节案例撰写
第四节教后感
第九章教学策略的选择研究
第一节讲授法
第二节提问
第三节组织讨论
第四节布置课堂练习和家庭作业
第五节可供选择的教学策略
第六节重新诠释课堂
第十章教学设计的研究
第一节新课程背景下的教学设计
第二节教学设计的基本内涵
第三节教学设计指导原则
第四节课程设计的主要内容
第五节教学设计的特性
第六节教学设计的基本要求
第七节教学设计的新理念
第八节教学设计的基本环节
第九节优化课堂教学设计的指导思想
第十一章课堂教学模式的结构研究
第一节优化课堂教学结构的意义与作用
第二节构成课堂教学结构的主要要素及关联
第三节优化课堂教学结构的基本原则
第四节课堂教学结构模式的创新原则
第五节教学程序设计要处理的关系和注意事项
第六节课堂教学结构模式建立的基本步骤
第七节教学模式的结构设计最优化的标准
第十二章课堂组织教学研究
第一节课堂教学的导课研究
第二节教学艺术高潮
第三节教学结课艺术
第四节课堂教学的节奏研究
第十三章课堂教学组织形式与方法的研究
第一节班级授课制的局限性研究
第二节分组教学法研究
第三节课堂小组讨论和小组学习模式研究
第四节课堂教学中组织讨论的艺术
第五节课堂开放教学的研究
第六节开展课外活动课的研究
第七节课外学习法和课外辅导法研究
第十四章培养学生非智力因素的研究
第一节智力因素与非智力因素的区别研究
第二节激发非智力因素动力功能的研究
第三节直面影响非智力因素发展的因素
第四节非智力因素培养的途径与方法
第十五章校本教研中的学法指导与学习方式的转变
第一节关于学习战略问题
第二节学习方法的培养
第三节人类的学习智慧
第四节新课程下的学生学习方法
第十六章校本教研的成果表达
第一节校本教研成果概述
第二节教育观察报告和教育调查报告
第三节教育实验报告
第四节教育总结报告
第五节教育学术论文
第六节教育反思
第七节教育叙事研究
第八节案例撰写
第九节写作教育科研成果技能训练
第十七章做一个幸福的教师
第一节教师职业的特点
第二节教师劳动的特点
第三节教师需要成长
第四节厚积薄发
第五节珍视今天的岗位
第六节努力挖掘教师岗位的幸福感
第十八章教师在校本教研中发展
第一节教师专业发展的基本理论
第二节教师专业成长的一般道路
第三节教师专业特征
第四节新世纪教师的专业素养
第五节课程资源开发与教师专业成长
第六节教师在校本教研中成长
参考文献
后记
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| 內容試閱：
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在书斋式研究中，研究主要通过查阅文献获得资料，并通过自己的思维加工而取得研究成果，因而书斋式研究往往又称为文献研究。在这种研究中，研究者与教育实践者不是直接接触的，而是实践的旁观者和思考者。
现场研究是在实践活动发生的现场进行的。这种研究最适合于了解和解决实践问题方面的课题研究。在这种研究中，研究者与实践的接触是直接的，可以看到事物发生、发展的真相。
学校情境中开展的校本教研主要是现场研究，它较好地体现出研究与实践的一致性。从某种意义上说，当教师观察、思考并试图理解他所参与的教学活动时，就是开始了现场研究。
3.行动研究
行动研究的三个基本理念：①教师即研究者。教师的工作不仅要被研究，而且要由教师自身来研究。就是说，教师要扮演研究者的角色。行动研究是参与性的，教师要为改进自己的实践而成为研究者。教师要敏感地观察自己的课堂，探究自己的教学，参与自己的改革活动。行动研究是合作性的，是集体的自我反思的研究。教师不是自己一个人研究，而是要同其他教师发展伙伴关系，开展合作研究。行动研究是批判性的，是一种在具体教育情境与自然条件下进行的研究，问题的解决总是在实际的情境之中。所以，研究者要对工作情境作出批判性分析。②课程即实践。课程是一种实践活动。课程并不是教师原封不动地接受套装的课标或教材，而是需要在实践中加以批判性地验证的假设。③课堂即实验室。课堂不仅是一种课程实施的场所，更是进行课程发展与教学实验的实验室。每一间教室都是独特的，都是教师把改革的方案加以试验、验证和修正的地方，因此，每一间教室都是教师试验理论或方案的实验室。
校本教研在一定意义上讲属于行动研究的一种，其自身体现出来的应该是行动研究的基本特征：①为行动而进行的研究，即不是脱离教师的教学实际而是为解决教学中的问题而进行的研究；②是在行动中的研究，即这种研究不是在书斋里进行而是在教学的活动中进行的研究；③是对行动的研究，即这种研究的对象和内容就是行动本身。
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