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| 內容簡介： |
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《课堂教学原理与方法》由两部分构成，第一部分是“课堂教学原理”，旨在帮助读者确立教学领域的大观念（big idea）；第二部分是“课堂教学方法”，旨在帮助读者明了具体的教学方法。也可以说，前一部分属于“道”的范畴，后一部分属于“术”的范畴，道术兼备，方能成就专业教学。
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| 目錄：
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第一章课堂教学的本质
第一节作为“交往对话”过程的课堂教学
一、“交往对话”对于个人成长的价值
二、对课堂教学的交往和对话本质的认识历程
三、课堂教学交往和对话的基本结构
四、对话型课堂的特征
第二节作为“认知建构”过程的课堂教学
一、认知主义学习理论与课堂教学
二、建构主义学习理论与课堂教学
练习
第二章课堂教学的要素
第一节学生
一、课堂教学必须尊重学生的主体性地位
二、课堂教学必须尊重学生的个别差异
三、课堂教学应激发、维持学生的正向情感
四、课堂教学中应尊重学生的权利
第二节教师
一、教师必须具备丰厚的学科知识
二、教师应具备实施有效教学的能力
三、教师的教学乃自身人格的延伸
四、反思推动教师专业发展
第三节教学内容
一、知识与知识观
二、教材分析
三、教师对教材的创造性使用
第四节教学环境
一、课堂教学环境的概念与构成
二、营造积极的课堂教学心理环境
练习
第三章课堂教学的目的
第一节促进发展是课堂教学的根本目的
一、掌握知识
二、培植价值观
第二节课堂教学目标
一、有关教学目标的经典研究
二、教学目标的陈述
练习
第四章课堂教学的结构
第一节有关课堂教学结构的经典研究
一、加涅：九大教学事件
二、梅里尔：首要教学原理
第二节课堂教学的启动环节
一、激发学生的兴趣，吸引学生的注意力
二、确定背景知识并激活旧知
三、产生学习预期
第三节课堂教学的展开环节
一、呈示教学内容
二、促进学生内化知识，理解知识的意义
三、练习、测验和反馈br
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| 內容試閱：
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3.长善扬长
谈到因材施教、差异教学，我们很自然地会想到“扬长补短”和“长善救失”，但差异教学对于“扬长”和“补短”、“长善”和“救失”并不是等量齐观，而是更为强调“扬长”和“长善”的价值。多元智能理论已经说明，人不可能在每个智能领域都具备很好的发展潜能，而只能在其中某几个领域达到较高的发展水平，但某一智能的欠缺或不足，并不一定阻碍个体在其它智能领域获得成功。对于人的发展而言，最重要的是要知道自己的优势所在，倘若个体将主要精力都用于补短，自然会无暇顾及自己的优势，并且弱势也很难补成优势。强调“扬长式”教学，在后进生来说，“补短”固然重要，“扬长”更具发展价值。
4.教法多样
教师在课堂教学中应尽量运用多样的教学方法，如：集体授课、小组合作学习、实验操作、角色扮演等。教学方法越多样化，就越可能与各类学生的认知特点、学习风格相匹配。
三、课堂教学应激发、维持学生的正向情感
有一个小学三年级的学生，一提上学就哭，一提老师就打哆嗦，因为考试不及格，老师经常请家长到学校里来向家长告状，还要家长领孩子到医院去测智商。久而久之，学生越来越有抵触情绪，学习成绩也越来越差，以至于出现怕上学、怕老师的情况。同样这位学生，换班以后，老师循循善诱，从融洽感情入手，从养成良好习惯着手，点点滴滴，慢慢地让他步出阴影。这位学生最后以优异成绩升入大学。回顾自己的经历时，他庆幸自己遇上了一位良师，是这位良师让他走上人生的幸福之路。这个案例生动地说明，情感因素对教学和学习会产生很大影响。在教学中，学生记忆最深刻的就是与情绪相关联的事件。情绪影响我们的信念、决定，以及最终影响我们的行动。作为教师，应该设法激发、维持学生的正向情感，确保学生积极、愉悦地参与学习活动。
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