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| 內容簡介： |
本书内容以普通心理学基本理论为基础，根据当前学校教育的需要，整合了教育心理学、发展心理学、品德心理学、社会心理学和心理卫生学的有关知识。本书既注重理论体系的完整，又强调理论与实际的结合，在确保科学性的前提下，突出教材内容的针对性、实用性和时代性。
本书可作为高等学校公共课教材，也可作为中小学教师进修的心理学教材。
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| 目錄：
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第一章 导论
第一节 心理学的研究对象、基本任务和意义
一、心理学的研究对象
二、心理学的基本任务
三、学习、研究心理学的意义
第二节 心理学科的分支
第三节 心理学的研究原则和方法
一、心理学研究的基本原则
二、心理学的研究方法
第四节 心理科学的发展
一、心理学的形成和发展
二、心理学在中国的发展
三、科学心理学发展的主要派别
四、心理学的发展现状
第五节 心理的实质
一、心理是脑的机能，脑是心理的器官
二、心理是客观现实的反映
三、人的心理是在社会实践中
发生发展的
复习思考题
第二章 注意
第一节 注意的概述
一、什么是注意
二、注意的功能
三、注意的外部表现
四、注意的生理机制
第二节 注意的种类及相互关系
一、无意注意
二、有意注意
三、有意后注意
四、无意注意、有意注意和有意后注意的关系
第三节 注意的规律在教学中的运用
一、无意注意的规律在教学中的运用
二、有意注意的规律在教学中的运用
三、无意注意与有意注意转化
规律在教学中的运用
第四节 注意的品质
一、注意的广度
二、注意的稳定性
三、注意的分配
四、注意的转移
第五节 注意理论
一、过滤器理论
二、认知资源理论
复习思考题
第三章 感觉和知觉
第一节 感知觉概述
一、什么是感觉
二、什么是知觉
三、感觉和知觉的区别与联系
四、感知觉的生理机制
第二节 感知觉的种类
一、感觉的种类
二、知觉的种类
第三节 感知觉规律及其运用
一、感觉规律
二、知觉的特性
三、感知觉规律在教学中的应用
第四节 观察及观察力培养
一、观察与观察力
二、青少年观察能力的培养
第五节 感知觉理论
一、经验说、完形说和心理物理
对应说
二、自下而上加工和自上而下
加工理论
复习思考题
第四章 记忆
第一节 记忆概述
一、什么是记忆
二、记忆的种类
三、记忆的生理机制
四、表象
第二节 记忆过程及其一般规律
一、识记
二、保持
三、再认和回忆
第三节 记忆品质与培养
一、记忆的品质
二、青少年记忆能力的培养
第四节 记忆理论
一、记忆信息加工理论
二、元记忆理论
复习思考题
第五章 思维与想象
第一节 思维概述
一、什么是思维
二、思维的种类
第二节 思维过程与思维形式
一、思维过程
二、思维的形式
第三节 想象
一、什么是想象
二、想象的种类
三、想象的品质及培养
第四节 解决问题的思维过程
一、解决问题的四个阶段
二、影响解决问题的因素
第五节 思维与教学
一、良好的思维品质
二、思维规律在教学中的应用
复习思考题
第六章 情绪与情感
第一节 情绪与情感概述
一、什么是情绪、情感
二、情绪、情感的功能
三、情绪的表现形式
第二节 情绪与情感的种类
一、基本情绪和复合情绪
二、心境、激情和应激
三、道德感、美感和理智感
第三节 情绪调节
一、什么是情绪调节
二、培养学生调节与控制情绪的能力
第四节 情绪、情感和生活
一、情绪、情感与工作效率
二、情绪、情感与健康
三、情绪与记忆
四、情绪与归因
五、情绪与决策
第五节 情绪理论
一、詹姆斯-兰格的情绪外周理论
二、坎农-巴德的情绪丘脑理论
三、沙赫特的情绪认知理论
四、汤姆金斯和伊扎德的情绪
动机-分化理论
复习思考题
第七章 意志
第一节 意志概述
一、什么是意志与意志行动
二、意志行动的特征
三、意志行动的生理机制
四、意志与其他心理活动的关系
第二节 意志行动过程的分析
一、采取决定阶段
二、执行决定阶段
第三节 意志品质及其培养
一、意志品质
二、青少年意志品质的特点
三、学生意志品质的培养
复习思考题
第八章 智力的发展与创造力的培养
第一节 智力的发展
一、什么是智力
二、智力的结构
三、智力的测量
四、智力发展的一般趋势与个别
差异
第二节 创造力的培养
一、创造力概述
二、创造力发展的影响因素
三、高创造力学生的特征
四、学生创造力的培养
复习思考题
第九章 个性
第一节 个性的概述
一、什么是个性
二、个性的结构
第二节 个性倾向性
一、需要
二、兴趣
三、动机
第三节 个性心理特征
一、能力
二、气质
三、性格
第四节 判断个性的方法--心理测验
一、自陈式测验
二、投射测验
第五节 个性差异与教育
一、能力差异与教育
二、气质差异与教育
三、性格差异与教育
复习思考题
第十章 心理发展与教育
第一节 心理发展概述
一、什么是心理发展
二、心理发展的一般特点
三、影响心理发展的因素
四、心理发展的动力
五、儿童心理发展的年龄特征与发展阶段
第二节 少年期学生心理的发展特点与教育
一、少年期学生心理发展的基础
二、少年期学生心理发展的一般特点
三、少年期学生心理发展的主要矛盾与教育
第三节 青年初期学生的心理发展与教育
一、青年初期学生心理发展的基础
二、青年初期学生心理发展的一般特征
三、青年初期学生心理发展的主要矛盾与教育
复习思考题
第十一章 学习心理
第一节 学习的概述
一、什么是学习
二、学生学习的特点
三、学习的分类
第二节 学习的基本理论
一、学习的联结理论
二、学习的认知理论
三、建构主义学习观
四、人本主义的学习观
第三节 技能的学习
一、什么是技能
二、技能的种类
三、技能的形成阶段
四、技能形成的指导
第四节 学习迁移
一、什么是学习迁移
二、学习迁移的种类
三、促进学生学习迁移的策略
第五节 学习积极性
一、什么是学习积极性
二、学习积极性的心理分析
三、学生积极性的激励
复习思考题
第十二章 教学心理
第一节 教学设计
一、什么是教学设计
二、确定教学目标
三、组织教学内容
四、分析教学对象
五、选择教学形式、方法、策略
第二节 课堂心理气氛
一、什么是课堂心理气氛
二、课堂心理气氛的类型
三、积极课堂心理气氛的创设
第三节 课堂问题行为与控制
一、什么是课堂问题行为
二、课堂问题行为的控制
第四节 教师心理
一、教师的角色与劳动特点
二、教师的心理品质
三、教师的威信
复习思考题
第十三章 品德心理
第一节 品德的概述
一、什么是品德
二、品德的心理结构
第二节 品德形成过程的心理分析
一、道德认识的形成
二、道德情感的丰富
三、道德意志的锻炼
四、道德行为的训练
第三节 学生不良品德与矫正
一、什么是学生的不良品德
二、学生形成不良品德的原因
三、学生不良品德的矫正
复习思考题
第十四章 群体心理
第一节 群体概述
一、什么是群体
二、群体的种类
三、群体的功能
第二节 群体心理效应
一、社会助长作用
二、社会惰化作用
三、去个性化
四、社会顾虑倾向
五、从众
六、群体极化效应
第三节 人际关系
一、什么是人际关系
二、人际关系的意义
三、人际关系的原则
四、学校中基本的人际关系
第四节 人际吸引
一、人际吸引的理论
二、影响人际吸引的因素
三、改善人际关系的技巧
复习思考题
第十五章 青少年心理卫生
第一节 心理卫生概述
一、什么是心理卫生
二、心理卫生的重要意义
三、青少年心理健康的标准
第二节 青少年的异常心理
一、青少年常见的心理异常的表现
二、青少年常见的心理疾病
三、学生心理异常和心理疾病的成因
第三节 青少年心理卫生教育与指导
一、青少年心理卫生教育的内容
二、学校心理咨询
复习思考题
参考文献
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| 內容試閱：
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第二章 注 意
本章学习目标
● 理解注意的概念，明确注意不是一种独立的心理过程。
● 理解注意的功能及注意的表现形式。
● 明确有意注意与无意注意的区分。
● 掌握注意品质并利用注意规律进行教学活动。
核心概念
注意 无意注意 有意注意 注意广度 注意的稳定性 注意分配 注意转移
第一节 注意的概述
一、什么是注意
一注意的概念
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的两个基本特征。
外部世界纷繁复杂，随时随地都有大量的刺激作用于感觉器官。但是，感觉器官接受外界刺激的能力又是有限的，因而人就要有选择地接受外界刺激，对这些所选择的刺激进行精细的加工。人的意识的这种属性就是注意。
注意的指向性表现出人的心理活动具有选择性。这种指向性是指由于感觉器官容量的限制，心理活动不能同时指向所有的对象，而只能选择某些对象，舍弃另一些对象。比如我们在看电视、电影时，对于主要演员的一言一行都清清楚楚，可是如果问你某个群众演员在某个情节做了什么，估计绝大多数人是回答不上来的。这就是因为在看电视、电影时我们的注意是指向主要演员的。
注意的集中性是指心理活动能全神贯注地聚焦在所选择的对象上。它表现在心理活动的紧张性和强度上。注意的集中性不仅指离开一切与活动对象无关的东西，还包括对干扰活动对象的刺激进行抑制，以保证注意的对象能得到比较鲜明和清晰的反映。例如，学生在听他喜欢的课时，总是比较长久地把心理活动保持在教师的讲述上，而对周围发生的事物视而不见，听而不闻。所以，一个人在注意某些对象时，同时便离开了其他的对象，集中注意的对象总是处于注意的中心，其余的对象有的处于“注意的边缘”，多数处于注意范围之外。
指向和集中是同一注意状态下的两个方面，两者是不可分割的。例如，学生上课听讲，他的心理活动不是指向教室里的一切事物，而是有选择地指向教师的讲课内容，并且比较长久地保持在听课活动上，同时离开一切与听课无关的事物，并且对妨碍听课的活动加以抑制，这样才能对教师的讲课有清晰、完善的反映。
二注意是心理活动的共同特性
注意不是一种独立的心理过程，注意是伴随着认识、情感和意志等心理过程发生的。同时一切心理活动的进行也离不开注意。注意表现于人的心理活动中，是心理活动的共同特性。
任何心理过程的开端，总是表现为我们的注意指向于这一心理过程所反映的事物。但是，注意并不反映这个事物的任何属性，它只保证使所选择的对象处于心理活动的中心。在心理过程开始之后，注意并不消失，它伴随着心理过程，保证着心理过程能顺利地进行。如果离开了心理过程，注意就失去了内容依托，注意是各种心理过程的共同属性。平常我们所说的“注意”，实际上是省略了看、听、想等这些心理过程，说完整了应该是“注意看”“注意听”“注意想”。我们平常所说的“注意来往车辆”，并不是说注意本身就是独立的反映过程，而是由于习惯，把“注意看来往的车辆”中的“看”字给省略了的缘故。离开了心理过程也就不存在注意的现象。因此，注意并不是独立的心理过程，它只能起着维持某种心理活动，使这种心理活动不断地深入的作用，我国古代思想家荀子曾说：“心不在焉，则黑白在前而目不见，雷鼓在侧而耳不闻。”《荀子?解蔽》任何心理过程离开了注意都将无法进行。
注意虽然不是一种独立的心理过程，但注意能使所选择的对象处于心理活动的中心，并加以维持。注意是人们获取知识、掌握技能、完成各种智力操作的重要条件，也是人们进行心理活动的一个必要条件。只有在注意状态下人们才能有效地监控和调节自己的行为，从而顺利完成活动，实现预定目的。
二、注意的功能
注意作为一种复杂的心理活动和积极的心理状态，主要有以下几种功能。
一选择功能
注意的基本功能是对信息进行选择。客观世界中存在着大量的刺激，注意使心理活动选取有意义的、符合当前需要的刺激，排除或抑制不重要的、无关的刺激。注意的选择功能使心理活动具有一定的方向性。从这个意义上说，注意为人的认识活动设置了一道过滤机制，使人们能在纷繁复杂的刺激面前做出有意义的选择，为人们更好地适应和改造环境提供了条件。
二维持功能
大量信息输入后，必须经过注意才能使刺激信息在意识中得以保持，否则就会很快消失。注意对象的映像或内容保持在意识中，人的大脑才能对其做进一步的加工，直到任务完成为止。如果注意的对象转瞬即逝，正常的心理活动也就无法进行。
三调节和监督功能
注意能使人调节其心理状态而集中心思，克服困难，监督他继续坚持到底达到预定的目的。尤其是当外界情境、本身状态或反映对象发生变化时。注意这种心理现象促进各方面进行调整，使心理活动处于一种积极的状态之中。如生活、学业所致的紧张、焦虑等都可以用注意去调整。
三、注意的外部表现
人在集中注意时，常常伴随着特定的生理变化和某些外部的动作或行为，这些外部的动作或行为称为注意的外部表现。它们可以作为研究注意的客观指标。
注意的外部表现主要有以下几种。
一适应性动作
这是注意时最明显的外部表现。人在注意时，有关的感觉器官总是朝向注意的对象，以便得到最清晰的印象。例如侧耳倾听、凝神远望、托颌沉思等。
二无关动作停止
这是紧张注意的一种特征。当人在紧张注意时，除了感觉器官朝向刺激物外，身体肌肉也处于紧张状态，这时多数无关的动作停止下来。例如，学生上课专心听讲时，全神贯注地盯着老师，就不再有交头接耳等小动作。
三呼吸运动的变化
人在集中注意时，呼吸变得轻微而缓慢，并且会出现吸气变短、呼气延长。当注意高度集中时，甚至会出现呼吸短暂停止的“屏息”现象。
此外，在紧张注意时，还会出现心跳加速、牙关紧闭、拳头紧握等现象。
人们可以根据一个人的外部表现来推断他的注意状况。但是，有时注意的外部表现可能与内部状态不相符合。比如，通常所说的“心不在焉”，就是指注意貌似集中于某一事物，而心理活动实际上是指向于另一事物，即注意的指向与感官朝向不一致。
四、注意的生理机制
注意就其产生方式来说，是有机体的一种定向反射。所谓定向反射，是指当新异刺激出现时，有机体将有关感受器转向新异的刺激方向，以便更好地感知这一刺激。定向反射是注意最初级的生理机制。
注意是不同脑区协同活动的结果，既与大脑皮层的活动有关，也与皮层下结构的活动有关。注意需要机体处于觉醒状态，没有觉醒就不可能产生注意。觉醒状态主要靠网状结构的上行激活系统来维持。网状结构是指从延髓到丘脑之间的弥散性的神经网络，它对于维持大脑的觉醒状态具有重要意义。实验证明，对网状结构施以广泛的电刺激，能迅速地激活大脑皮层，甚至可以使动物从睡眠中唤醒。而这一区域受到损伤的病人，往往会陷入昏睡，无法对外界的各种刺激发生反应。注意还需要边缘系统和大脑额叶的参与。临床观察表明，额叶严重损伤的患者，不能按言语指令集中注意，容易分心，对环境中的新异刺激过分敏感，不能抑制无关刺激的干扰，因而，也就无法维持对特定信息的注意。
近年来，认知神经科学领域的研究发现，当注意指向一定的认知目标时，不仅提高了对目标进行加工的功能性神经结构的激活水平，而且还抑制了对目标周围的分心物进行加工的神经结构的活动。这说明对分心信息的抑制也是选择性注意的重要机制，从而说明注意是一个激活与抑制的双重加工过程。
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