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| 編輯推薦： |
1．教材丰富，品种齐全。含盖了“艺术设计与传媒大类”的“视觉设计类”“工业设计类”“工艺美术类”“服装与时尚设计类”“空间设计类”“动画与数字媒体设计类”“人物形象设计”“环境艺术设计类”等所有类别的大部分教材。既有经典的传统专业教材，又有新兴的专业教材，且课件、PPT等配套元素齐全，能广泛适应各层次的教学需要。
2．专家指导，特色鲜明。得到业界权威专家的指导支持，吸取了教育部的最新改革精神和成果，广泛听取了各院校相关专业领导、专家和一线老师的意见和建议，融入了最新教学理念和教学要求，符合教改主题，以探索、引领人才培养模式。
3．结合实例，体例新颖。结合实际，教材采用最合适的理念和体例进行编写，力求使教材适应人才培养和课程教学的需要。
4．加强实践，联合编写。立足教学和学生的特点，切实加强实践要素，很多编者是来自院校和企业的实践经验丰富、教学理论水平很高的优秀教师。在我国教育领域中，这些骨干教师，接受先进的教学理念和教学模式，开发了更适合我国国情、更具有中国特色的教育课程模式和教材。
5．注重层次，兼收并蓄。教材体现了兼收并蓄的思想，层次分明，能满足不同层次和水平的教学要求。
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| 內容簡介： |
设计色彩是以设计理念为指导的色彩造型形式，它除了具有绘画基础色彩所要求的一些基本方法和道理之外，更具有强烈的形式感、色彩的表现与创造力，设计色彩强调画面的构成和色彩的结构设计，使色彩作品带有明显的设计意识。
多年来，我们在设计学科的色彩教学中，长期沿用了过去传统的教学模式，偏重于客观物象的再现，使设计专业的色彩基础教学依附于纯绘画的色彩教学体系，作业追求丰富的明暗变化，逼真的色彩效果，立体的三维空间，其方法无疑是培养学生扎实的造型能力和绘画基本功，却弱化了学生在色彩的创造与想像能力、思维方式以及设计意识等方面的训练。如何使设计学科的色彩训练在绘画写生与艺术设计之间建立某种联系，并为学生今后专业设计课程的学习奠定良好的基础，就成为艺术设计教育中需要思考和探求的问题。设计色彩教学的意义正是为了摆脱纯绘画教学模式，注入设计理念，强化主观意识。设计色彩的教学目的是培养学生的创新思维能力、对色彩敏锐的观察能力、理性分析能力、审美能力、色彩的表现与整合能力、抽象逻辑思维能力等。
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| 關於作者： |
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作者从事艺术教学十余年，教学经验丰富。
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| 目錄：
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第一章 设计色彩概述
第一节 色彩的概述
第二节 设计色彩的概念
第三节 绘画色彩与设计色彩的区别与联系
第四节 学习设计色彩的目的和意义
第二章 设计色彩的基础知识
第一节 色彩的种类
第二节 色彩相关概念
第三节 色彩的三属性
第四节 色彩的混合
第三章 色彩的对比与调和
第一节 色彩的对比
第二节 色彩的调和
第四章 色彩的性格与象征意义
第五章 色彩的心理效应
第六章 色彩的形式美法则
第七章 设计色彩的表现方法
第一节 设计色彩的归纳表现
第二节 色彩肌理表现
第三节 设计色彩的采集方法
第八章 色彩在设计领域中的运用
第一节 设计色彩在视觉传达设计中的运用
第二节 设计色彩在环境艺术设计中的运用
第三节 设计色彩在其它设计领域中的运用
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| 內容試閱：
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第一章 设计色彩概述
第一节 色彩的概述
绮丽的自然风光、葱郁的花草树木、亮丽的鸟兽羽毛，色彩以它独特的魅力把我们生活的大自然装扮的色彩缤纷、五光十色。大自然中万物都离不开色彩，人们的视觉功能对色彩有着独特的敏感性，可以感受大自然这个色彩世界的美丽。
观察我们的生活环境里景物时，最先受到的是色彩带给我们的感受，其次是景物的形态。色彩不仅能引起人们的心理感觉，也能使人们产生各种不同的情感变化和想象。不同的色彩配置可以形成热烈兴奋、欢庆喜悦、华丽富贵、文静典雅、朴素大方等不同的情调。色彩搭配的形成结构与人们心理的形成结构相对应时，人们将感受到色彩和谐的愉悦。
色彩与我们的生活密切相关，有着千丝万缕的联系。生活中无处不闪烁着色彩的光芒，人们的生活器具都被赋予了色彩。在物质文明和精神文明高度发展的今天，对色彩语言的运用和追求越来越广泛。城市建设的规划，室内外装饰，生活环境、工作环境和公共环境的色调配置，城市交通工具及道路的标牌，城市夜晚霓虹灯、穿着服饰，家电产品以及很普通的日常生活用品，都离不开色彩的设计，如图1—1至图1—6所示。
图1—1大自然色彩（一） 图1—2大自然色彩（二）
图1—3景观建筑色彩 图1—4室内色彩
图1—5展示色彩 图1—6包装色彩
一、色彩的产生
牛顿在1666年进行了著名的色散实验，他在漆黑的房间窗户上开了一条窄缝，一束白光通过缝隙照射在事先准备好挂着的三棱镜上，穿过三棱镜的白光被折射成鲜艳的红，橙，黄，绿，青，蓝、紫等色光组成的光谱，跟雨过天晴时出现的彩虹一样。同时，七色光束如果再通过一个三棱镜还能还原成白光。由三棱镜分解出来的色光光谱，如果用光度计测量，就能得到各个色光的波长。如图1—7所示。
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