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丛书特色：
★内容全面，经典性和前沿性相结合
★适用面广，读者对象更加多样化
★实用性强，提供大量以研究为基础的实用建议
★便于评估，提供大量与一线教学对应的评价标准
美国实行的是包括幼儿园在内的K12教育，其学前教育在世界上一直处于领先位置。由机械工业出版社引进的本套译丛是从美国培生教育集团众多学前教育领域书籍中遴选出来的精品。首批出版的8本图书中，既包括多次再版的经典著作，也包括反映美国近期研究热点的新品力作。可以说，在目前我国大力发展学前教育的大背景下，这套译丛不仅可以带领我们在了解美国的学前教育发展的过程中探知一二，还能为我们在建构具有民族文化底蕴、接轨时代精神的学前教育事业上开启一片新的视野。
本套丛书共八本，适合教育类科研院所、培训机构、早教机构、幼儿园的相关教育工作者和研究人员，以及幼儿家长阅读。同系列其他分册可点击以下书名查看详情：
《促进儿童社会性和情绪的发展 基于教师的反思性实践》
《幼儿园教师技能大全（原书第9版）》
《积极指导儿童的101条原则：塑造回应型教师》
《美国幼儿教育的课程实践指南（原书第9版）》
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| 內容簡介： |
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《培生书系·学前教育精品译丛·学前教育实习指导:迈向成功（原书第3版）》系统地介绍了学前教育实习的全过程，涵盖了幼儿园实习教师需要达到的专业标准，遵守的原则，以及承担的教育教学工作等内容。同时，通过“现身说法：实习教师如是说”等栏目，以及大量教学中的实例，为幼儿园实习教师快速适应未来的工作岗位提供了具体指导。《培生书系·学前教育精品译丛·学前教育实习指导:迈向成功（原书第3版）》可作为普通高等院校和职业院校学前教育专业教育实习的教材，也可作为相关学前教育培训机构的教学指导书，还可供广大幼教工作者学习与参考。
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| 關於作者： |
主编简介：
霍力岩：北京师范大学教授、博士生导师，学前教育研究所学术带头人，中外教育比较研究培训中心主任、教育部“蒙台梭利中国化研究”子课题顾问，北京市幼儿园园长领导力培训首席专家。主要研究方向：比较学前教育、学前教育课程与教学、学前教育评价、学前教师专业发展等。出版或翻译《学前比较教育学》《多元智力理论与多元智力课程研究》《蒙台梭利教育法》《童年的秘密》等著作。其独立编著的高校文科教材《学前教育评价》获北京师范大学优秀教材二等奖，参与编著的高校文科教材《比较教育》获全国高校优秀教材二等奖。在《教育研究》《比较教育研究》《学前教育研究》等学术刊物发表论文数十篇。参加并主持教育部“九五”专项课题“借鉴蒙台梭利教育法，全面提高幼儿素质课题”，以及教育部“十五”专项课题“多元智力理论与幼儿教育改革”。
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| 目錄：
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总序
译者序
前言
第一章准备开始教学实习
一、为第一天实习所做的最后准备工作
二、教学实习的专业术语
三、留下良好的第一印象
建立知识库
四、对个人偏见和信念的反思
进行反思性探究以增强意识
和减少有害偏见
潜在的文化误解
五、品性和能力
六、初次会面
与幼儿园指导教师交流
与孩子们交流
与家庭交流
保守秘密
家庭教育权利和隐私权法
与你的学院指导教师交流
与管理部门交流
与教辅人员沟通
与朋友、家人交流
七、个人准备
法律方面
健康方面
压力管理
时间管理
八、开发支持体系
支持体系的必要性
建立同伴支持体系
小组互助的流程
互助小组的益处
保持人际关系
自我反思
促进反思与行动的活动
第二章成为专业人士
一、专业人士意味着什么
专业术语
伦理行为守则和专业标准
伦理行为守则和伦理困境
保密
有助于专业决策的书面资料
知识和批判性反思
认同和融入
专业素养和终身学习
作为团队成员的专业成长
成为职场的专业人士
工作场所的专业行为
使用适当的语言
成为一名见多识广的专业人士
二、学前教育相关专业问题
公众的观点
经济补偿
早期教育的需求增长
学前教育师资的短缺
自我反思
促进反思与行动的活动
第三章建立高效的专业关系
一、与幼儿园指导教师建立积极良好的关系
不同类型的幼儿园指导教师
被邀请的嘉宾或参与者
建立成功的指导关系
二、与学院指导教师建立积极良好的关系
三、有效沟通与建立人际关系
提高有效沟通的技巧
有效沟通和非言语行为
言语行为与主动倾听的重要性
四、“成长之痛”：发展阶段
实习阶段
评论“最初的日子”
评论“成为教学团队的一员”
评论“成长为独立的教师”
评论“感觉像一名教师”
自我反思
促进反思和行动的活动
第四章对儿童的课堂指导
隐喻视角
一、侧重课堂管理
课堂管理的不同领域
二、管束与指导
术语定义
指导方法
关注儿童
教会儿童自我管束
对婴幼儿与学步儿的指导
支持性的时间流逝法
塑造有效的策略
行为交流法
三、指导策略
冲突解决
班级会议
和平谈判桌
四、其他行为管理技术
果断训练
逻辑后果
格拉塞的选择理论
限制或班级制度
行为矫正
合作解决问题
行为管理
干预反应
确定目标行为
目标行为的前情分析
行为干预计划
当一切尝试失败后该怎么做
五、现实生活的伦理困境
确定情境
实习教师的反应
学院指导教师的反应
小学指导教师的反应
伦理困境和决策过程
评论
六、支持小组会议
自我反思
促进反思和行动的活动
第五章教室管理：环境和常规
一、物质环境和教室管理
安全与教室环境
色彩与教室环境
材质与教室环境
家具与教室环境
多元文化元素与教室环境
物质环境布置的教育理念
物理空间的常见类型
物质环境和纳入有特殊需要的儿童
二、情绪氛围与课堂管理
幼儿与恐惧
通过游戏促进心理健康
布鲁姆的“情感目标”分类
课堂管理与规则
三、课堂常规
一日生活常规
四、时间管理
课堂时间管理日程表
过渡环节
室外自然环境
自我反思
促进反思与行动的活动
第六章对教学实习进行观察与评价
一、充分发挥观察、评价过程的作用
观察的目标
信任的氛围
二、教学观察
直接观察
形式
观察的目的
非正式观察
同伴互助
录像观察
评价
接受批评
个人性格
三、自我评价
反思日记
探究的形式
日记写作的过程
档案袋
概念界定
档案袋发展的水平
电子档案的开发
评价标准
四、教师资格认证和标准化测试
通过教师资格考试
认证
五、同伴支持小组
评估和意外
时间管理
自我反思
促进反思与行动的活动
第七章评价幼儿
一、评价：祝福还是诅咒？
什么是评价、什么不是评价
二、与评估有关的术语
测试
测量
标准
三、评价的目的
对监测理解的评价
作为筛查工具的评价
为评估项目进行评价
以问责为目的的评估
四、正式的评价
五、非正式的评价
观察
六、真实性评价
儿童的档案袋
表现性评价
七、替代性评价
八、特殊群体的评估考量
英语学习者
有特殊需要的儿童
自我反思
促进反思与行动的活动
第八章支持性教学
一、理解儿童获得知识的独特方式
二、教学应遵循幼儿获得知识的方式进行
儿童认知的方式
利用儿童的敏感期
运用加德纳的多元智能理论
发展适宜性实践与课程
发展适宜性实践
DAP与DIP
课程
三、通过交流进行支持性教学
实习生在语言发展中的作用
为双语儿童创设丰富的语言环境
反偏见课程
四、使用整合课程进行支持性教学
方案教学和综合课程
内容领域和标准
课程计划
五、技术与支持性教学
幼儿园中的技术
发展适宜软件
辅助技术
自我反思
促进反思与行动的活动
第九章了解不同社区，与儿童的家庭互动
一、改变人口统计的文化特征
人口统计变化与教师
术语
教学实习与逐渐获得文化胜任力
二、打破文化壁垒
感知少数民族文化的多样性
家庭参与与文化多样性
家长—儿童交流中的差异
三、目前班级中儿童的多样家庭结构
与不同家庭合作
祖父母当家的家庭
有一个或多个同性恋家长的家庭
军人家庭
单亲家庭
贫困家庭
无家可归的家庭
有特殊需要儿童的家庭
四、如何建立积极的家校关系
与儿童的家人建立有效互动
参观学校并与儿童的家人互动
儿童和家人的文化友好教室
选择文化适宜的书籍和故事
家访井与儿童的家人互动
家长会并与儿童家人交流
无、非言语文化代码
身体接触、眼神接触和触摸
自我反思
促进反思与行动的活动
第十章结束教学实习：展望未来
一、结束教学实习
与幼儿园指导教师和同事们告别
与儿童告别
教学实习的终期评估
二、毕业后的计划
建立工作关系网
撰写简历
招聘会
申请表
三、面试
面试准备
面试档案袋
面试手册
面试问题范例
其他面试技巧
后续面试
自我反思
促进反思与行动的活动
附录
附录ANAEYC伦理行为守则和承诺声明
——全美幼教协会的立场声明
附录B美国教师教育认证委员会（NCATE）
单元标准
参考文献
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