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| 內容簡介： |
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《特殊儿童早期鉴别、评估与干预》力求在阐明特殊儿童教育鉴别、评估与早期干预基本原理的同时，对各类特殊儿童（含超常儿童）的教育鉴别、评估与早期干预的原理、方法、手段作详细的论述，力求突出实操性、实践性。
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| 目錄：
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第一章 绪论
第一节 特殊儿童教育鉴别评估概述
第二节 特殊儿童教育鉴别评估发展现状
第三节 特殊儿童教育鉴别评估内容、方法
第四节 特殊儿童教育鉴别评估报告的撰写
第二章 特殊儿童教育鉴别评估维度
第一节 心理计量教育鉴别评估维度
第二节 生态和行为教育鉴别评估维度
第三节 质性发展教育鉴别评估维度
第三章 特殊儿童早期干预概论
第一节 特殊儿童早期干预概述
第二节 特殊儿童早期干预的领域与对象
第三节 特殊儿童早期干预的理论基础
第四章 特殊儿童早期干预实务
第一节 以家庭为主导的早期干预
第二节 以学校和机构为中心的早期干预
第三节 游戏与特殊儿童早期干预
第四节 特殊儿童早期干预的不足与展望
第五章 视力障碍儿童教育鉴别、评估与干预
第一节 视力障碍儿童的心理和行为特征
第二节 视力障碍儿童教育鉴别评估的标准、内容和方法
第三节 视力障碍儿童教育鉴别评估实践操作流程
第四节 视力障碍儿童教育鉴别评估实践案例分析
第五节 视力障碍儿童的早期干预
第六章 听力障碍儿童教育鉴别、评估与干预
第一节 听力障碍儿童的心理和行为特征
第二节 听力障碍儿童教育鉴别评估标准与方法
第三节 听力障碍儿童教育鉴别评估实践操作流程
第四节 听力障碍儿童教育鉴别评估实践案例分析
第五节 听力障碍儿童的早期干预
第七章 智力障碍儿童教育鉴别、评估与干预
第一节 智力障碍儿童的心理和行为特征
第二节 智力障碍儿童教育鉴别评估的标准
第三节 智力障碍儿童教育鉴别评估实践操作流程
第四节 智力障碍儿童教育鉴别评估实践案例分析
第五节 智力障碍儿童的早期干预
第八章 肢体障碍儿童教育鉴别、评估与干预
第一节 肢体障碍儿童的定义与特征
第二节 肢体障碍儿童教育鉴别评估的标准、内容和方法
第三节 肢体障碍儿童教育鉴别评估实践操作流程
第四节 肢体障碍儿童教育鉴别评估实践案例分析
第五节 肢体障碍儿童的早期干预
第九章 自闭症儿童教育鉴别、评估与干预
第一节 自闭症儿童的心理和行为特征
第二节 自闭症儿童教育鉴别与评估的标准、内容和方法
第三节 自闭症儿童教育鉴别评估实践操作流程
第四节 自闭症儿童教育鉴别评估实践案例分析
第五节 自闭症儿童的早期干预
第十章 情绪与行为障碍儿童教育鉴别、评估与干预
第一节 情绪与行为障碍儿童的心理和行为特征
第二节 情绪与行为障碍儿童教育鉴别评估的内容与方法
第三节 情绪与行为障碍儿童教育鉴别评估实践操作流程
第十一章 认知障碍儿童教育鉴别、评估与干预
第十二章 言语障碍儿童教育鉴别、评估与干预
第十三章 多重障碍儿童教育鉴别、评估与干预
第十四章 超常儿童教育鉴别、评估与支持体系
参考文献
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| 內容試閱：
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《特殊儿童早期鉴别、评估与干预》：
5.游戏可以解放特殊儿童的身心
在游戏中，特殊儿童享有充分的自由，没有任何来自外界的压力和强迫，他们可以按照自己的想法，自由地任意摆弄物体，表现人物的形象，表达自己对生活的理解。当他们利用游戏材料做出成果时，会产生自豪感，享受到成功的快乐，并找到自身存在的价值，树立正确的自我概念。即便失败，在游戏中也不会产生任何负担，不会造成任何损失，这有利于他们保持积极主动的心态。综上所述，游戏具有本体价值和发展价值，具体表现为：一方面，游戏为特殊儿童所喜爱，为特殊儿童身心各方面发展所需要；另一方面，游戏还担负儿童身心各方面发展的作用。但是游戏的初衷还是因为“好玩”，能力并不是特殊儿童所追求的目标，即使在某一具体情境中游戏促进了身心健康发展，发展也只是相伴而生的副产品。对于游戏来说，快乐是内因素，而发展却是外在的尺度。因此，教育者在特殊儿童进行游戏时候，切不可过分注重游戏的发展功能而忽视游戏的快乐价值。
（三）特殊儿童游戏干预原则
1.在游戏中应当与特殊儿童建立友好的游戏关系
游戏关系可以是教师与一个特殊儿童之间，也可以是教师与一组特殊儿童之间的相互关系。教师可以创设一种自由的游戏气氛，对特殊儿童的行为表现和家长的态度进行初步观察，并要求特殊儿童的父母积极配合，随时反映治疗期间特殊儿童在家庭中的表现，并将观察结果作为制定长期目标的依据。将儿童引入游戏室，并向他简单介绍玩具、材料，告诉他：“这里有许多玩具，你可以随便玩耍，做任何你想做的游戏。”刚开始时，儿童或许不习惯自己一个人玩，可能会请求父母或教师参加，父母、教师应该完全听从儿童的要求，把精力完全集中在儿童需要的方面，随儿童的情绪变化而作出相应的反应，让他享受充分的自由。游戏治疗的成效，并不依赖于教师所受的训练和掌握的技巧，而主要与教师对特殊儿童的态度有关。教师要无条件地尊重、同情、谅解特殊儿童，对他们表现出极大的耐心，这是游戏治疗顺利进行的第一步。例如，对一个自闭症儿童，刚开始时我们只需要不断地拥抱他，并重复地告诉他我们是多么爱他。
2.特殊儿童的游戏应当是精心设计的游戏
教师根据每一个有特殊需要的儿童的具体情况，分别设计适合不同类型儿童的个别游戏计划，以便使儿童从中受益。因此，第一次和儿童见面后，教师就要针对该儿童自身的特点和存在的问题，制订一个长期的、渐进的发展目标，以帮助特殊儿童逐步克服障碍，根据目标完成情况，逐渐向前发展。由于听力障碍儿童、智力障碍儿童、自闭症儿童等不同障碍类型儿童的身心发展特点不同，因此目标的制订也会有很大差异；另外，游戏环境的选取、布置，游戏的进程也都需要精心地加以考虑。
3.特殊儿童的游戏中应当包含着充分的教育因素
特殊儿童自身的生理和心理障碍、生活范围狭小和生活经验有限等因素影响了特殊儿童对知识的获取。游戏的重要目标是要通过游戏中角色、动作、语言、玩具等材料的直观、具体的活动，使儿童可以身体力行，发展自身的各种能力，不断积累有关生活的知识经验；游戏能激发儿童的自我中心言语，促进思维的发展，使儿童对自己的行为有更清楚的认识；游戏是儿童调整消极情感，建立积极情感的途径，也是他们表露和发泄情感的渠道；游戏以其娱乐性和趣味性激起特殊儿童良好的情绪和积极从事活动的力量，给他们带来舒适和愉悦的情感体验。
例如，听障儿童在玩抱娃娃的游戏中，能体会到妈妈和老师对自己的爱和关心；具有攻击性行为的儿童在一些攻略游戏中发泄了自己内心的情绪，而且在游戏过程中，能慢慢掌握一定的行为规范，理解自己乃至他们的行为是否符合标准，为消极的情绪提供出路，减少情感上的失调和障碍，从而建立新的情感。智力障碍儿童，由于自身发展水平迟缓，加之父母过分溺爱或放弃不管等原因，会有孤僻、退缩、任性等社会适应能力低下的表现，他们在与同伴交往时多表现为被动接受或不会交往。游戏还能使儿童在模仿现实的过程中，练习与人交往的能力，学会如何与同伴交往、如何控制疏导自己适宜地表现愿望、克服自卑心理、认识自我价值，促进了社会性的发展。
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