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內容簡介： 《青少年网络生活：空间、自我与行为研究》主要内容包括：网络空间：青少年网络生活的场域分析、自我：青少年网络生活中的自我塑造、网络互动：青少年社会交往的新方式、网络娱乐：青少年休闲方式的新工具、网络信息：青少年社会参与的新渠道等。 目錄： 序言 导论 　第一节 研究的缘起 　第二节 研究现状分析 　第三节 研究方法 　第四节 本书基本框架 第一章 网络空间：青少年网络生活的场域分析 　第一节 青少年生活的新场域：网络空间 　第二节 二元交织的场域：网吧 　第三节 无处不在的场域：移动互联网 第二章 自我：青少年网络生活中的自我塑造 　第一节 青少年网络中自我的建构 　第二节 青少年网络中自我的呈现 第三章 网络互动：青少年社会交往的新方式 　第一节 青少年网络交流沟通总体特征 　第二节 青少年网络人际互动中的情感 　第三节 青少年网络人际互动的社会性后果 第四章 网络娱乐：青少年休闲方式的新工具 　第一节 青少年网络娱乐总体特征 　第二节 青少年网络游戏行为分析 　第三节 青少年网络游戏行为的情感维度 　第四节 青少年网络游戏中关系的建构 第五章 网络信息：青少年社会参与的新渠道 　第一节 青少年网络信息行为总体特征 　第二节 青少年网络社会参与行为分析 　第三节 青少年网络创业行为分析 第六章 困境：青少年网络生活中的问题分析 　第一节 青少年网络生活中面临的问题与挑战 　第二节 青少年网络成瘾问题分析 　第三节 青少年网络区隔问题分析 结论 主要参考书目 后记 內容試閱： 《青少年网络生活：空间、自我与行为研究》： 质性研究可以处理一些计量方法所难以处理的议题，重视情境因素对行动者意义建构的影响。因此，本研究认为，质性研究是一适当途径，采用质性研究方法中的实地观察法和深度访谈法（半结构式），来探悉青少年在网络中的自我建构与行为状况，进而分析网络对青少年的影响。 （一）具体研究方法 1.实地观察法。实地观察（fieldobservation）又叫“田野调查法”，主要是在自然情境下对某种现象的研究。研究者既可独立观察，又可亲身参与（周甫亮，2001）。根据研究者观察和参与研究对象的程度加以划分，大致有如下几种情形： （1）公开观察。研究者仅仅以观察者的身份出现，禁止参与被观察的行为过程，被观察者可以知道他们正受到观察。 （2）隐匿观察。研究者的任务仅限于观察，而且被观察者不知道他们正受到观察。 （3）公开参与。观察者的身份是公开的，但他同时又超越了本身的任务，成为事件的直接参与者。 （4）隐匿参与。研究者参与其所观察的事件过程，但身份不为外人所知。 本研究主要采用“隐匿观察”方法，在受访者家中、公共场所、学校、宿舍、网吧里的青少年网民进行观察。其次为“隐匿参与”，研究者以玩家的身份在网吧中玩游戏，并同时进行观察。 ……

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