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| 編輯推薦： |
1.澳门大学教务长彭执中先生首创“开元故事法”，提倡为孩子有选择地讲故事，将正向价值观融入故事中，以此引导孩子。
2.开元故事法提倡的价值观为“仁爱共勉，忠诚表达，情境共鸣，多元宽容”。
3.配乐朗读版《开元故事课堂有声书》光盘即将上市，特邀张威子老师为孩子们朗读开元故事，知名音乐人朱林蕾先生倾情配乐、声情并茂，一起进入开元故事的美丽世界吧！。
4.两岸三地教育专家联袂推荐“开元故事法”的推行，以下为推荐者名单
洪兰 台湾中央大学认知神经科学研究所教授兼所长、亲子教育专家美国加州大学实验心理学博士
金树人 澳门大学教育学院教授、台湾师范大学教育心理与辅导学系原系主任美国伊利诺大学咨商心理学博士
唐淑华 台湾师范大学教育学系教授美国雪城大学心理学博士
伍新春 北京师范大学心理学院教授、儿童阅读与学习研究中心主任北京师范大学心理学博士
吴刚 华东师范大学教育科学学院教授、中国教育学会教育学分会常务理事华东师范大学教育学博士
蔡迎旗 华中师范大学教育学院副院长、教授北京师范大学学前教育学博士
钟思嘉 浙江师范大学教师教育学院特聘专家、亲子教育专家美国俄勒冈
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| 內容簡介： |
《开元故事课堂：一起来编故事玩》教父母和教师如何把有限的好故事变出无限的新故事。
让每一位父母和儿童教育工作者，在读完本书后，都能成为“故事大王”。和孩子即兴互动创作故事，激发孩子的创意基因，发挥想象力，和孩子一起共创美丽的故事童年。
通过阅读这本书，读者能学到如何根据孩子的需要创作故事并讲给孩子听。不仅如此，更重要的是和孩子你一言我一句地创作出属于孩子的特有故事。在这样的亲情互动中，很容易培养孩子的同理心、理解能力、表达能力和处事能力。
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| 關於作者： |
彭执中，出生及成长于澳门，香港浸会学院数学系荣誉文凭，澳门东亚大学工商管理硕士。现任澳门大学教务长，具有丰富的教务及学生事务经验。女儿开元三岁起，彭执中每天都为她说睡前故事，因此创立“开元故事法”，主张按孩子兴趣和需要去说故事，以建立亲密的亲子关系并培养孩子各方面的素质。彭执中致力推广亲子故事，亦喜欢创作故事，为《澳门日报》儿童文学版的专栏作家。
彭执中曾于澳门电台及澳门书展中介绍“开元故事法”；曾于澳门大学、澳门教育暨青年局等机构及澳门多所小学和幼儿园开办故事教育培训班；曾于杭州“2010·第二届华人家庭教育高峰论坛”做专题报告且开办工作坊；并曾于《两岸三地阅读推广》、《中国家庭教育》及《百分百家长》上发表文章。
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| 目錄：
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推荐序一 故事是最好的陪伴
推荐序二 叹为观止的开元叙事
推荐序三 为孩子讲个故事吧——一种亲子间最温柔的陪伴
自序
第一单元 用故事为孩子创造有幻想的童年
第一章 旧瓶旧酒，用亲身经历和孩子一起说故事
用孩子的成长经历来说故事
与孩子分享自己成长的故事
家长自身的有趣经历
作者的话
第二章 旧瓶新酒，和孩子一起创编有生活经历的故事
用孩子喜欢的人物来做故事的主角
第三章 新瓶旧酒，用经典故事创编新的故事情节
以西方科幻故事的经典主角来创编新情境
经典的儿童冒险故事
用经典桥段编冒险故事
编身份调换的故事
作者的话
第四章 新瓶新酒，内涵与趣味兼备的故事
营养派VS美味派（内涵VS趣味）
创作的方法与技巧
与孩子一起创作
作者的话
第二单元 主要的创作技巧
第五章 人物的创造
人物的外在特质
人物的内在特质
人物的关系
以故事人物作自我认识
由同一人物带出不同的故事
从孩子的角度看人物
作者的话
第六章 用故事创造现实
以故事作为情境教育
回顾成功
预演成功
以现实故事情境培育孩子
以虚幻故事情境去培育孩子
作者的话
第七章 用故事情境引起孩子的共鸣——隐喻的应用
亲子关系的隐喻
自我激励的隐喻
隐喻亲子冲突的故事
作者的话
第三单元 即兴互动创作有趣的故事
第八章 和孩子互动，创作有固定主题的系列故事
用经典故事做创作的框架
小肥羊和大灰狼的举重比赛
小肥羊和大灰狼的厨艺比赛
作者的话
第九章 你一句，我一句，互动创作的故事集
为什么要互动创作？
故事互动的形式
为人物即兴搭配生活情境
作者的话
第十章 角色扮演，为大孩子创作更有情节的故事
为故事即兴构造冲突
为故事即兴设定主线
作者的话
第四单元 创意与激励
第十一章 漫谈想象力与创意
创意从哪里来？
如何将不同人物联想起来？
悲欢离合大狂魔
如何联想不同故事的人物关系与情节
用经典人物编怪诞故事——信耶稣得水牛？
太阳之下无新事？
作者的话
第十二章 向创意大师学习
向武侠小说大师学习
莫言的启示
故事改编与人物形象的颠覆
本土文化的特色
作者的话
第五单元 总结
附录一 教师分享
附录二 家长分享
延伸思考与参考数据
后记
致谢
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| 內容試閱：
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角色扮演，为大孩子创作更有情节的故事
在上一章，白雪公主先后遇见三只小猪，帮他们解决问题，这是非常简单的情节，年纪小的孩子很感兴趣，但大一点的孩子可能会觉得故事不够精彩。故事要精彩，就要有冲突。本章继续探讨即兴互动创作故事的技巧，特别是如何去营造冲突情境以及即兴定主线。
为故事即兴构造冲突
以下故事是我第二次在圣心幼儿园爸妈故事活动中说的故事。这次除了与孩子互动创作之外，还邀请了一些同学参与扮演角色，效果很好，小朋友都很积极参与，又很开心。我先问小朋友喜欢听什么故事，居然又是三只小猪及白雪公主，但这次多了恐龙王子……
从前有三只小猪，是三兄弟。大猪个子大，气力足；二猪很聪明，读书好；三猪却没有什么特别本领。有一天，三兄弟在讨论谁最有本领。大猪及二猪开始争吵。这时，白雪公主走过，见到大猪与二猪争吵，就走来帮忙。三只小猪便请白雪公主决定谁最有本领。白雪公主说可以比赛。大猪说：“比赛跑步！”二猪反对：“大猪个子大，比赛跑步对我不公平。比赛写字！”但大猪反对。公主说：“比赛帮人吧！”三只小猪都同意。公主说：“森林那边恐龙王子受伤了，他很痛又不懂得怎样处理，你们轮着过去帮他吧。”大猪见到恐龙王子的脚受伤流血，大猪就对恐龙王子说：“我经常受伤都是这样。小伤没事的！”接着便以为帮完，离开了。二猪见到恐龙王子脚有伤口，正在流血，他拿出消毒胶布，为恐龙王子贴上，说：“已经止血消毒了。”便离开了。三猪来到，见恐龙王子坐在地上，神情痛楚，脚受伤，伤口相当大而且胶布旁满是血。它说：“恐龙王子，您怎么受伤的？”恐龙王子说：“我爬上树摘果子，不小心掉下来，弄伤了，左脚撞地很痛，流了很多血。”三猪说：“我见到也感到很痛。我扶您起来，一起去医疗室治理好不好？”恐龙王子说：“好。谢谢您！”三猪扶恐龙王子起来，说：“我扶您去医疗室治理，我们小心走。”恐龙王子说：“好。”三猪见到恐龙王子挺辛苦的样子，说：“我们慢慢走吧，如果您要歇一歇便告诉我。医疗室的医护人员很好，很快可以治理好伤口。”恐龙王子得到三猪的安慰，知道很快可以治理好，表情没有那么痛苦了。到了医疗室，护士替恐龙王子用药水把伤口消毒及包扎好后，三猪问恐龙王子有否好些，恐龙王子说感到好多了，三猪然后扶恐龙王子回家。恐龙王子很感激三猪的帮助。这个回合结束了。（我问小朋友谁胜出，他们都答三猪。我见小朋友都有兴趣听，就问，下面谁出场，一位答小兔子，一位答羊羊与灰狼。）白雪公主宣布三猪在第一回合胜出。
第二回合开始。白雪公主说：“在那边的公园，小兔与妈妈失散了，他很害怕，你们过去帮他吧。”大猪见到小兔在哭，他说：“不见了妈妈没甚么大不了，您自己走回家，又或者在这里等妈妈吧。”然后就离开了。二猪用电话报警，然后离开。三猪见小兔神情很慌张而且大哭，就说：“您很想见妈妈吧，我替您找她。”小兔听到三猪帮他找妈妈，便不哭了。三猪问：“您知不知道妈妈电话号码呢？”小兔告诉三猪她妈妈的电话号码，三猪说：“离这里不远的地方有管理员叔叔，我们一起过去请管理员叔叔打电话找妈妈，好不好？”三猪陪小兔去找管理员，然后管理员用电话联络小兔妈妈，小兔妈妈说她约三十分钟来到。三猪就陪小兔玩，直至小兔妈妈来接小兔。小兔与妈妈都很感激三猪的帮忙，小兔很开心，走的时候还说希望以后和三猪一块玩。这个回合完了。（我问小朋友谁胜出，他们都答三猪。我明知故问，下面谁出场，小朋友都很兴奋说：“羊羊与灰狼。”）白雪公主宣布三猪在第二回合胜出。
白雪公主说：“第三回合，也是最后一个回合，现在开始。那边羊羊和灰狼在打架。他们经常打架，您们过去帮他们吧。”（这时，我身旁的两位小朋友，自行模拟羊羊及灰狼打架的情境。）大猪一听到打架，十分雀跃，因为他经常打架，每次都打赢。大猪跑到羊羊及灰狼打架的地方，一句话也不说，就用力打羊羊及灰狼，他们受伤跌倒地上。大猪便说：“我帮你们把对手打倒，你们不用再打。帮完了，再见！”便离开了。二猪来到，见羊羊及灰狼受伤倒地，满身伤痕，便用绷带把他们全身缠好，好像木乃伊一样。（这时我脱下颈上带着爸妈故事家长名牌的绳子，用它缠上一位小朋友的身上，并扮演用绷带把全身缠上的动作，小朋友都笑。）然后说：“你们现在不打架了，我也为你们治好了伤口。帮完了，再见。”二猪就离开了。最后三猪来了，他问羊羊与灰狼是否很痛，他们说很痛。三猪问他们是否经常打架，他们说是。三猪问：“经常打架，打完又痛，为什么还要打呢？”羊羊说：“是灰狼先出手。”灰狼说：“我要吃他，便要把他打倒。”三猪向灰狼说：“我很明白您要吃东西。为什么不在市场买羊扒吃呢？”（我以很困惑的样子去说这句话，小朋友都大笑。”）灰狼说：“不成。”三猪问：“买牛扒可以吧？”（小朋友都笑。）灰狼答：“不成。”三猪说：“那买鸡翼可以吧？”（小朋友再笑。）灰狼答：“不成。”三猪问：“为什么不成？”（这时有小朋友答：“灰狼太太要吃羊羊。”）灰狼答：“太太一定要我捉羊羊吃！”三猪说：“我明白了。您什么时候开始捉羊羊呢？”灰狼：“捉了很久，有几年了。”三猪问：“捉到了吗？”灰狼答：“没捉到。”三猪又问：“花了那么多时间也捉不到，还经常受伤，我感到你的确是疲累又挫败。”灰狼觉得一直都没有人理解及接受他，只是嘲笑他的失败，现在有人明白他的感受，就说：“我捉羊羊的确很疲累，每一次都失败，真的有点不想继续下去了。”三猪说：“如果可以的话，不用去捉羊羊，时间剩下来可以陪太太及小孩一起去玩，好不好？”灰狼说：“好！”羊羊与灰狼就和解了。灰狼很感激三猪的帮助，感激得热泪满眶，说三猪是他一生之中唯一明白他的人。这个回合完了。（我问小朋友谁胜出，她们都答三猪。）白雪公主宣布在最后回合三猪胜出，并宣布三猪在比赛中大获全胜。白雪公主更赞扬三猪热心助人，是小朋友的好模范。（注：为孩子说故事时，第二回中的人物使用了喜羊羊与灰太狼；但为尊重动漫原著，在此改为羊羊与灰狼。）
故事说完了，我和小朋友探讨三只小猪的行为，为何大猪及二猪的做法比不上三猪。答案很明显，只有三猪认真聆听白雪公主陈述的问题（在故事中以底线标示），并完全理解受助人的困境及感受，以受助人能够接受的方式去沟通及施以援手。其实三猪处理灰狼的问题时，也不顺利，一开始就尝试给出解决方法（买羊扒、牛扒、鸡翼吃），但被灰狼一一否定。当然我在这里也是故作尝试，制造一些玩笑的气氛令小朋友笑一笑。在日常生活中，家长在孩子情绪激动及犯错时，通常是马上制止，给出解决方案，指示孩子按吩咐做，而不理会孩子的情绪。但有些根深蒂固的问题，在孩子情绪激动时，还是尽量先接纳孩子的情緖，让孩子说出感受。其实孩子不一定不明道理，只是家长愈是叫他做，他愈抗拒。在故事中，三猪没有否定及嘲笑灰狼的行为，更没有否定他的感受。三猪以同理心去和灰狼沟通，引导灰狼在说出自己的感受。要留意，三猪完全理解灰狼的处境并投入灰狼的感受，更以灰狼式的语言说出灰狼的挫败感。还有，三猪没有强加任何建议。他一直通过问题去引导灰狼去思考本身真正的问题及解决方案的各种可能性。因为时间关系，我的故事不可以太长，所以三猪很快就建议灰狼怎么去做，但这建议是以很弹性及温和的方式说出：“如果可以的话，不用去捉羊羊，时间剩下可以陪太太及小孩一起去玩，好不好？”即使灰狼不同意，也不会破坏交谈的融合气氛。我希望，家长可以用讲故事去培养小孩的情商。其实用说故事去培养小孩的同理心很容易，尽量在故事中令小孩设身处地去感受各种角色及处境便可。
此外，谈谈处理角色的手法。本来灰狼是负面人物，要抓羊羊，但屡战屡败，就像一个永远失败的小丑，没有人会理会他的感受。但在故事中，我没有把他丑化，而把他塑造成“人在江湖，身不由己”的人物，他也有感觉与苦恼，只是不被理解，也变得麻木。您同情他吗？如果有的孩子性格固执，行为顽劣，屡教不改，您能否尝试用同理心去跟他说故事沟通呢？
故事要精彩，就一定要有冲突。营造冲突有很多方法，我比较喜欢用比赛的形式。任何人物都可以套用比赛的形式来营造冲突。上面的故事就是用比赛来构造冲突，结构见下表中的故事一。故事二是另外一个例子，在故事二中，我故意使用与第十七章表A中的故事二同样的动漫人物，就是要说明，人物可以随意搭配到特定主线里。当然，孩子对固有人物有他们的印象，我们最好保留那些人物原有的特质。比如说，有特别本领的，就发挥他们的本领，没有特别本领的，就发挥他们内在的优点，例如品德与爱心。而且，您不用担心孩子定出毫无关系的人物，本来不关联的人物在同一个故事里面出现，孩子就会觉得很有趣，就更容易投入到故事里面，并且会更乐意去参与创作。其实，把本来没有关系的人物联系起来，这就是一种创意。
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