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| 編輯推薦： |
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《教育信息化环境下的教师专业发展与培训》适合学校和研究机构的教师教育、教育技术学相关专业的教师、研究人员和学生，教育机构的管理人员，教师培训人员等参阅。
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| 內容簡介： |
在国家推进教育信息化的背景下，教师专业发展有了新的内容和技术支持，教师培训是加强教师队伍建设的重要环节。
《教育信息化环境下的教师专业发展与培训》从教师专业发展和教育信息化两个方面阐述了研究问题和背景，探讨了教师信息化教学能力的发展问题和绩效干预措施，论证了教师信息化实践性知识及其改善途径。《教育信息化环境下的教师专业发展与培训》还结合国内实际系统论述了教师培训，包括：培训的管理、教学流程、教学组织形式和课程层次结构设计，培训的教学方法与技术，培训项目设计过程与内容，培训的成果转化和评价。
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| 目錄：
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前言
第一章 教师专业发展与教育信息化
第一节 教育变革中的教师专业发展
第二节 教师专业发展与能力
第三节 信息化环境下的教师专业发展
第二章 教师信息化教学能力发展
第一节 教师专业发展与绩效改进
第二节 绩效技术模型与过程
第三节 教师信息化教学能力发展现状
第四节 信息化教学能力发展问题的原因分析
第五节 促进教师信息化教学能力发展的绩效干预
第三章 教师信息化实践性知识的发展
第一节 关于教师实践性知识的研究
第二节 教师信息化实践性知识
第三节 促进教师信息化实践性知识的发展
第四章 教师培训的管理
第一节 教师专业发展与培训
第二节 教师培训需求评估
第三节 教师培训的管理体系
第五章 教师培训的策略
第一节 教师培训的教学流程
第二节 教师培训的教学组织形式
第三节 教师培训课程的层次结构
第六章 教师培训的方法与技术
第一节 教师培训的教学方法
第二节 教师培训的教学媒体
第三节 教师培训的教学材料
第七章 教师培训项目设计
第一节 培训项目设计的步骤
第二节 教师培训模块开发
第三节 教师培训方案撰写
第四节 基于WPW模式的教师教育技术能力培训设计
第八章 教师培训的成果转化与评价
第一节 教师培训成果的转化
第二节 教师培训评价的类型
第三节 教师培训的评价手段
参考文献
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| 內容試閱：
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教师专业发展与教育信息化
第一章
第一节教育变革中的教师专业发展
一、教师专业发展的新环境
随着国家基础教育课程改革的开展，以及以计算机技术、网络技术和多媒体技术为核心的现代信息技术的发展和应用，社会对基础教育特别是中小学教师提出了新的要求，要求教师立足于本职工作，跟随时代步伐，提升自身专业水平，从而更好地促进整个教育事业的发展。另外，教育的均衡发展作为当前基础教育发展所关注的重点问题之一，也促进了信息化环境下教师专业发展问题的研究。
国家基础教育课程改革实验启动以后，新课程在各个实验学校全面铺开，新课程在转变学生学习生活的同时，也改变着教师的教学生活。不论在教育理念、教学方式、教学情境，还是知识结构、教学能力、教学评价等方面都使教师面临着新的挑战。基础教育课程改革转变注重知识传授的倾向，要求教师由单一的知识传授者成为满足不同学生学习要求的帮助者、指导者和促进者，要求教师能够培养学生的创新精神与实践能力，培养学生终身学习的意识与能力，培养学生良好的信息素养；基础教育课程改革要求全面发展不同学生的学习能力，使学生成为学习的主动参与者，这就要求教师转变教学方式，加强与学生的交往，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力；课程改革要求改变教学评价方式，改变传统评价过于强调的甄别与选拔功能，评价要促进学生的全面发展，倡导多元化的评价方式。由此可见，课程改革对教师提出了各种要求，需要教师具有新的课程观，对教师的知识结构和能力素质提出了更高要求，需要教师转变传统教学方式，加强教学交往能力，教师教学能力的提升要有促进不同学生发展的价值取向。
教育信息化是社会信息化的重要组成部分，而教师教育的信息化发展，则是教育信息化发展的重要关键环节，也是推动教育信息化的重要力量。信息化社会中，教育思想观念、教学内容、教学方法等都发生了变革，信息化社会对教师的知识体系和能力素质提出了挑战。信息化社会中教师已不再是教学中的唯一知识来源，教学信息资源的来源已呈现出多元化趋势，因而也要求教师形成新的课程观和教学信息资源观，要求教师从权威的课程执行者成为学习环境的创建者，教学信息资源的收集者、开发者和设计者。
教师专业发展是目前教育领域普遍关注的核心话题之一。20世纪中叶以来，随着全球政治、社会、经济与文化生活的急剧变化，社会对人才、教育质量及教师的素质都提出了新的构想和要求，在诸多教育改革和学校变革的政策与实践中，教师的专业发展是学校发展和教育改革成败的关键，而教师的教学能力发展是教师专业发展的核心。教师专业发展期待教师具有终身学习的意识与能力，动态地实现自身知识的更新及教学能力的提升；需要教师有创新意识与应用实践能力，这样才能培养出创新型的学生；需要教师具有一定的教学交往能力，既包括教师之间的教学对话合作，以形成教师教学的集体智慧，也包括教师与学生之间的交流合作，以更好地完成教学，促进学生的全面发展；另外，还需要教师有一定的学习资源开发能力和教学研究能力。尤其是教学研究能力，中小学教师只有在教学实践中研究总结，才能有针对性地反思自己的教学，提高自身分析问题与解决问题的能力，从而有效地提升自身的教学能力。
在我国，教育均衡发展是当前基础教育发展中备受关注的问题。推动教育均衡，首先是要推进区域内教育的均衡。在我国经济发展相对落后的省区，大多数学校处于经济欠发达或中等发达地区，在这些学校推进信息技术教学应用，对于促进教育均衡发展具有实际意义。随着国家对农村中小学信息化建设的重视和投入，农村学校的信息基础设施将会逐步改善，教师的信息化教学能力将成为影响信息技术应用的关键因素。因此，本书比较具体地结合山西省农村学校的实际情况探讨了教师信息化教学能力的发展问题。
二、促进教师信息化专业发展的探索
教师是提高教育质量的关键因素，教师专业发展是当前世界教师教育研究的重点，信息化社会中教师的专业发展是当前我国教师教育重要的改革方向和突破口，以县区和乡镇学校义务教育阶段的中小学教师为研究对象，系统研究学校信息技术教学应用的教师发展问题，有重要的理论意义与现实指导意义。
本书以教师的信息化教学能力发展为切入点，以教师为中心，从教师个体和教师外部环境两个纬度来探讨影响教师专业发展的因素，将教师自身的主体作用与外在条件紧密结合，提出可资借鉴的有效促进教师专业发展的策略。并且侧重于信息化环境下教师的在职培训研究，也涉及师范院校学生，即职前教师。本书以绩效改进为出发点，应用绩效技术，主要包括以下几方面内容。
1 教师信息化教学能力发展问题的机制
对教师信息化教学能力发展和培训现状进行调查研究，以绩效为目标，对信息技术条件下的学校教师成长环境做系统分析，明确教师信息化教学能力发展的问题和绩效差距，进行原因分析，提出干预措施。
2 教师信息化实践性知识的构成和改善
对教师信息化实践性知识的概念界定、特征和构成进行文献研究，结合信息技术教学应用的实际，提出教师信息化实践性知识的含义和主要成分。调查研究教师信息化实践性知识的发展现状，提出改善教师信息化实践性知识的措施，并进行实践研究。
3 信息化环境下的教师培训改进
以教师专业发展为出发点，研究教师在信息化环境中的发展问题，把教师的发展与绩效改进相联系，应用绩效技术理论探讨教师培训改进的问题。从教师信息化教学能力培训切入，结合中小学教师全员培训实际，对教师培训做系统和具体的研究，力求取得具有指导意义的研究结果。包括教师培训的特点、分类、需求评估和管理体系，教师培训的模式、策略、方法与技术，以及教师培训的成果转化和评价方法。
本书力图在理论与实际的结合方面有以下突破。
（1）促进教学和谐发展
教师信息化专业发展的支持环境、培训模式、培训目标要与当地的社会经济和教育发展水平相互适应、相互促进，使教师发展成为信息技术环境下学校发展不可或缺的部分，有利于教学改革的不断深入。
（2）注重教育绩效
突破片面追求高技术条件下理想模式的思路，在有限信息技术资源下培养出优秀教师，综合评价教师教育信息化的投入与产出，追求全面的教育效益。
（3）以教师发展为本
信息技术教学应用是在教育行政机构支持和倡导下，教师个体参与的行为，是有鲜明个性、有利于自身工作改进和专业发展的活动，教师的观念和思想转变是在参与中发生的，本书要探索如何激励教师参与，充分挖掘教师的个人经验。
（4）理论应用多元化
注重技术应用的理论指导，对现有的学习和教学理论采取兼容并蓄的态度，充分利用已有的研究成果，根据培训教学的实际情景和效果恰当应用理论。
第二节教师专业发展与能力
一、教师专业发展
教师专业发展内涵的理解大致上可以分为两类：一类是将教师专业发展视为教师职业专门化、并获得相应的专业地位的过程，强调教师群体的、外在的专业性的提升，所关注的问题包括教师专业的历史发展、社会地位、专业组织、专业守则等。此理解强调的是教师专业化的过程；另一类理解是关注教师的个体发展，是在关注教师经济、社会地位提高和争取资源与权力的分配的同时，更强调教师个体的、内在的专业性的提升，关注教师的专业特性，如专业知能、专业情意、专业自我等。本书采用第二类解释，指关注教师个体的发展，又称为教师发展或教师专业成长。由此，教师专业发展，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的过程，是从“普通人”发展成为“教育者”的过程。
教师专业发展要通过多种途径来解决，主要包括职前教育和职后教育两个阶段，其中师范阶段的教师教育属于职前教育。教师专业能力的提高是教师专业发展的结果之一，教师专业能力包括各种能力，如教学能力、交往能力、认知能力等，教学能力是其中一种。教师专业发展包括教师知识的发展，即教师各类知识的整体发展。在教师知识结构中，实践性知识是其中一类。
二、教师信息化教学能力
对“信息化教学能力”的界定是建立在教师能力结构的研究基础之上的，由于学术界对教师能力结构研究的不同，对信息化教学能力的界定也不同。本书采用的界定为：教师在利用信息与传播技术通过教学设计、教学实施和教学评价等方式促进学生学习方式转变和促进学生信息素养提高的过程中，对学习资源和学习环境的综合利用水平，包括信息化教学意识、基本信息技术技能、信息化教学设计及实施能力三个方面。教师的信息化教学能力是教师现代教育技术能力的集中体现，是教师素养中体现教师专业地位的信息素养，是教师信息化教学有效性的基础，即是信息化社会中教师专业发展中教师教学能力的核心，也是通用教师教育技术能力标准研究中能力发展的核心。
第三节信息化环境下的教师专业发展
一、 教师专业发展的影响因素
教师专业发展研究始于20世纪60年代的美国，兴盛于20世纪70~80年代的欧美，20世纪90年代后，逐步成为我国教育领域研究的热点。经过长期的理论研究和实践探索，教师专业发展已经成为世界许多国家教育研究共同关注的课题，成为当今教师教育改革的主流话语。我国新课程的实施，对教师专业化发展提出了更高、更紧迫的要求。如何促进教师的专业发展备受关注，已然成为教育界一个永恒的话题。学术界和实际工作者对于教师专业发展的认识是逐渐深入和与时俱进的。就目前来看，关于教师专业发展的认识主要涉及教师专业发展内涵的辨析、教师专业发展阶段的划分、促进教师专业发展途径和策略等三个方面。而关于教师专业发展途径和策略的探讨主要集中在教师培训和教师实践反思两个大的方面，较少将视野置于学校内教师专业发展的具体层面，即如何更为有效地促进教师个人专业发展。在教育信息化背景下，教师专业成长是受内在和外部的多种因素制约的，既有一般的共同的因素，也有信息化特定条件的影响。
（一）教师专业发展阶段和环境的影响
国外研究者主要是从教师专业发展阶段的方面探究影响教师专业发展的因素，依据不同标准对教师专业发展阶段进行分类，明确教师各个发展阶段的特征和需求。教师专业发展可以看成教师专业社会化的过程，受教师个人的需要、能力、态度与环境的相互作用影响。教师专业发展阶段也能以生命的自然老化过程和周期来分类，还可以从心理结构改变的角度来对教师专业发展阶段进行划分。艾伦 格拉特霍恩（Allan Glatthorn）认为影响教师专业发展的因素主要有三个方面：个人因素，包括认知发展（cognitive development）、生涯发展（career development）、动机发展（motivational development）；与教师工作、生活相关的因素，包括社会与社区（society and the community）、学校系统（school system）、学校（school）、教学小组或院系（teaching team or department）、课堂（classroom）；促进教师发展的特殊介入活动因素（specific interventions to foster teacher development）。
国内学者对于教师专业发展影响因素的研究也一直呈攀升趋势。从教育场所的角度看，影响教师专业发展的因素可以分为校内和校外两类。校内因素有学生、教师、教育目标与课程教材、教学资源、教学活动、辅导与班级活动、校长与学校行政、学校的组织文化与人际网络八个因素。教育部师范教育司（2003）组织编写的《教师专业化的理论与实践》认为，教师专业发展受多种因素交互作用的影响。教师幼年于学生时代的生活经历、主观经验及人格特质等；在师范教育阶段，作为学生不仅受正式课程的影响，更受潜在课程的影响；任教后的影响主要有学校环境、教师的社会地位、教师的生活环境、学生、教师的同辈团体等。叶澜等（2001）教授根据众多研究的视角和框架将其分为四大类：职业生命周期研究框架（生命周期标准）、认知发展研究框架（心理发展标准）、教师社会化框架（社会化标准）、“关注”研究框架（关注研究标准）。
（二）信息化对教师专业发展的影响
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