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| 內容簡介： |
以“亭育文德”为办学理念，以学生素质教育全面发展的思想为指导，精心设置学校各类课程，让学生快乐学习；注重教师专业文化和人文精神的培育、团队合作教研文化的培育，让教师智慧教学；注重德性培育，构建政通人和、协作互助的和谐校园，让校园充满温馨。形成了射击、葫芦丝、折纸、书画、舞蹈、民乐等特色项目和厚实的教育教学质量，赢得了显著的办学效果和良好的社会声誉，先后获得上海市文明单位、上海市行规示范校、奉贤区优质学校等荣誉。
面对教育创新转型发展的时刻，学校正积极开展课程建设和课堂教学转型发展，突出了学生主体学习的课堂教学研究实践，加强了“礼、艺、体、劳、演、创“的六艺素质的培养，开展了教师课堂教学设计、课堂评析、学业指导、教法学法评价的教师专业发展路径，以“绿色质量评价指标”为评价导向，进一步提高学校办学的内涵质量，办人民满意的学校。
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| 關於作者： |
金天明，1966年1月生，大学本科，中学高级教师。现任上海市奉贤区华亭学校校长、党支部副书记。曾获得奉贤区“十佳青年校长”、奉贤区“优秀骨干校长”、上海市青保工作先进个人、奉贤区教育局“记功”、奉贤区教育系统“尊老敬老”好领导等荣誉。先后参加“长三角名校长高级研修班”、“上海市郊区校长培训者研修班”等，先后发表《开发校本培训资源
提升教师专业水平》、《搭建校内多种平台 促进教师专业发展》、《校本课程的价值探究》、《学校文化中校长的使命研究》、《完善课程建设 奠基成长历程》、《对学校教师专业化发展问题的思考》等20多篇文章。
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| 目錄：
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理论前沿
基于课程标准的教学设计流程管理——课堂教学“四环节”设计与应用实践 金天明003
做智慧教研组长 高留英013
多模态话语分析下区域联动教研实践研究 费瑛017
教育智慧
心理健康教育： 引导学生走好人生之路 金天明023
引用竞争轮换制，促进学生全面发展 严春红030
浅谈教师与学生的和谐相处 秦怡035
如何让学生乐于学 朱红040
关注学生，实施差异教学 陈云045
一个优生的心理健康 王丽红050
学科领悟
用哲学视野探寻初中物理教育智慧 池美萍057
浅谈英语课堂的有效导入 陈安娜063
体育教学中师生关系的制约因素及其对策 陈建军067
把握课堂提问时机，培养学生思维能力 程荣071
初中化学实验设计在构建有效课堂中如何发挥优势 顾秋红073
培养小学生作文创新能力的方法 何群华080
在语文课堂教学中有效地培养学生的口语表达能力 钱福明085
对初中语文教育本源的思索 刘晓婧089
浅谈体态语言在小学音乐课堂教学中的运用 顾梅94
初中阶段特殊直线型基本几何图形研究 顾耀97
回归教育本源——让化学教学回归生活 顾春芳104
探究舞蹈在小学音乐教学中的运用策略 黄罗娜108
计算机技术与中学劳技学科教学的整合 王少军113
语篇教学在小学英语教学中的实践 马英英121
浅谈初中生命科学教学中健康意识的培养 马月妹128
注重细节处理，打造精细育人 罗燕133
浅谈自然课堂教学中的评价 徐丽莲138
巧用示范，提高美术课堂的效益 王慧平144
自主·开放·兴趣·人文·整合——回归数学本源，提高课堂练习的质效 蒋玲玲148
思想品德教学课堂导入方法探究 陈艳梅151
关注学生的基础，收获数学课堂的精彩 唐峰156
讨论式教学让初中物理课堂“活”起来 陈健160
指导朗读培养语感 王美红165
关注文本语言情感，启发学生语言天赋 王卫燕171
小学美术教学中开展名画教学的实践与探索 王一萍177
发挥传统小故事在品德与社会学科教学中的育人作用 卫群群181
提高初中化学作业的有效性 徐凤芳185
中学语文课堂教学目标必须适切 冯斌191
教学反思
PowerPoint重现文本助推学生悦读 周红199
关注文本表达培养学生语言运用能力 顾彩红203
由平台玩具引发的思考（美术教学案例） 李岚208
浅谈“主动有效”教育理念在课堂教学中的应用 王高红217
以生活为背景的语文读写结合的教学研究——以《春》的教学为例 张筱燕222
凸显学生主体构建有效学习活动 张海萍228
深入解读文本，提高课堂质效——反思《石缝间的生命》教学 金卫红234
因势利导化意外为惊喜（音乐教学案例） 唐育梅240
教育随想
感谢 自豪
行动——感慨从教三十年 于治莲247
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| 內容試閱：
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基于课程标准的教学设计流程管理
——课堂教学“四环节”设计与应用实践
◎ 金天明
我们正处在一个变革的时代，教育正在从社会边缘走向社会中心，成为影响一个国家和民族的竞争力、影响一个人终身发展的主要因素之一。世界性的教育制度反思、课程体系变革、教育方法的不断创新正影响着教育的持续改革。
我们一直在思考，在课程改革迅速推进的时候，两个层面的问题或者是经验是不能够忽视的：
一是学校教育改革没有教师的理解与支持，没有教师积极而有创造性的工作是难以达到预期效果的；二是教育改革如果不能深入课堂是难以取得真正效果的。基础教育改革的推进必须回归课堂，必须研究课堂、创新课堂，这是决定课程改革能否最终达到目标的关键。
学校教育活动的主阵地在课堂。一切教育活动改革最终是通过不同的方法和途径来改变教师的“教”和学生的“学”，采取不同措施干预影响学生发展的环境来实现的。显然，变革“教”才能促进“学”的变化；只有教师立足课堂，主动寻求变革，才能产生学生学习上的变化（其一是学习方式上变化，其二是学习质量上的变化）。教师的专业发展需要教师在课堂教学中主动求变，改进课堂教学行为，要研究课堂中的学生，研究课堂中的知识，研究课堂中的人际关系，研究课堂中的教学手段与教学方法。没有最好的课堂，只有最有效实现特定目标的课堂。
创新课堂就是要遵循课堂规律，实现教学艺术与教学科学的统一。从课堂本质上来讲，需要通过课堂的有效沟通与交流、教学模式的选择与运用、课堂设计与课堂策略、课堂评价的改进来实现课堂创新。课堂教学始终是学校与教师变革研究的方向，所谓万变不离其宗。
一、 学校课堂教学改进的基础和发展趋向
基于对课堂教学的学习理解，我们学校的课堂教学模式从“精讲精练”开始，教学研究从零散的教研走向以对课堂教学中产生的问题进行阶段性专题研究为主要方式。真正进行课堂教学策划研究，想要进行课堂变革，是2011年底学校参加了全国教育科学“十二五”教育部规划课题《新课程改革中教学生态环境与学习能力的研究与实践》课题研究，研究子课题《新课程改革中教师教学设计改变学生学习方式的实践研究》。2012年1月，学校启动教学改革行动计划，先后发布学校行政指令《关于全面推进教师课堂教学设计的工作决定》《增强学生学习信心：
为学生学习减压》《有一种爱叫做放手： 让学生主动学习》，进行学习动员，从思想上树立教师的课堂变革观和学生主体学习观，尝试课堂教学中教学方式的转型。2012年9月，学校开始进行《以学定教——从学科教学设计转到以学生学习为线索的方式上来》的课堂教学工作。2012年10月，学校进行《绿色指标质量分析》，建立一～九年级绿色指标柱性分析图，让教师更直观地感受学习负担与学习成绩、教学方式与师生关系改善的效果。2013年，学校又进行《教师发展性评价与绩效管理实践研究》课题，进行课堂教学设计、课堂学习内容呈现方式、课堂教学学生发展、课堂教学作业设计四个方面的教师发展和行为评价。两年的教学研究实践对课堂教学的改变起到的作用是值得肯定的，但是我们觉得课堂教学研究工作在阶段性时间内主题不集中、管理松散，在如何对课堂教学整体变革和规划进行管理使其便于掌控和调整方面还做得不够，所以我们将课堂教学的管理进行流程编制，明确程序和步骤，有意识地对课堂教学整个过程进行整体思考。2014年2月，我们围绕一节课的教学过程，整体推出课堂教学“四环节”设计与应用研究：“基于标准的学习目标细化—导案导课教研—学讲想练课堂—练习作业评价”，并于12月8日（15周周一）进行联盟体“课堂执行力”教学展示研讨活动，在完善后进行联盟推广。
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