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| 編輯推薦： |
只有一线老师，才能了解不断变化的学情，洞悉今天孩子们的长处不足、学习的优势和不足，才能找出有效的对策和办法，才能拿出最接地气、最解渴的教案和学案。
南湖中园小学的教科研是立体的，各个学科老师都在开展。在这本文集中，有语文教研论文，数学教研论文，还有英语、体育、音乐等教学论文。各学科的老师，都在教学中思考，尝试重创新，都做出了自己的发明发现。文集中每篇文章都可圈可点，各具千秋，开卷有益。
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| 內容簡介： |
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在这本文集中，有语文教研论文，数学教研论文，还有英语、体育、音乐等教学论文。各学科的老师，都在教学中思考，尝试重创新，都做出了自己的发明发现。从中看到，老师们呕心沥血，是对自己最宝贵经验的提纯加工。这些成果凝练出当下教育教学的关键问题、找出了学生发展的主要困惑、提出了行之有效的可推广的方法。这些成果不是温室里培育的花朵，不是可远望不可近观的空中楼阁，它们带有泥土的气息，富有旺盛的生命力。
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| 關於作者： |
沈颖，中共党员，中学高级教师，朝阳区人大代表。1985年参加教育工作，1989年步入学校管理岗位。现任酒仙桥学区管委会主任、南湖中园小学校长兼党支部书记。受聘中国教育策划学术委员会委员、中国教育学会管理分会理事、中国管理研究院特约研究员、朝阳区教育学会理事、朝阳分院兼职教师、朝阳区校长任职资格班指导校长、朝阳区后备干部班指导校长。
鲍凤华，中共党员，中学高级教师，数学学科骨干教师。1988年参加工作，从事多年的班主任工作，具有丰富的学科教学经验；2001年调入南湖中园小学，2009年开始担任学校常务副校长，2012年经过公开选拔被任命为书记。受聘《中小学管理》杂志，任理事。
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| 目錄：
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一、教学案例篇
1.基于读懂学生呈现精彩课堂 张晓净
2.插上想象的翅膀，遨游语文课堂 赵菲
3.借助动手操作理解分数与除法 李剑英
4.在情境中感受朗读的魅力 蒋晓波
5.静态的结果
动态的过程 刘斌
6.视而不见的“生成”，擦肩而过的“美丽” 马淑玲
7.数学案例最大公因数 王军
8.特别的爱给特别的你 梁淑艳
9.我们一起过端午 李 洁
10.关于陈涛（化名）与同伴交往的行为现状分析 裴玉杰
二、教学论文篇
1.“复述课文的策略”的分析与完善 焦龙辉
2.捕捉教材空白点 提升作文训练点 陈红波
3.从工程问题谈有效教学 石兰
4.在体育教学中怎样锻炼学生的创新思维 董晓平
5.渗透教师审美情感因素的课堂言语行为对语文教学的影响 郭洋
6.小学数学探究式学习方式初探 刘冬梅
7.在“解决问题”的教学中培养良好审题习惯方法的研究 李常颖
8.关注英语学习
引领理想教育 田建彬
9.在课堂教学中培养学生的语文学习习惯 刘丹
10.无止境的英语课堂源于有效的创造教育 唐方园
11.在复习课中采用支持性问题，培养学生思维的深刻性 胡振秀
12.浅谈课改在小学英语课中的渗透 张金凤
13.浅谈在新课改下对学生批判性思维的培养 张胜利
14.让学校心理健康工作散发阳光味道 鲍伟
15.高年级借助指导记日记提升写作能力方法初探 王莉
16.实施“生活化数学”，培养学生创新精神的初步探索 王春梅
17.结合课堂教学促一年级学生阅读习惯的养成 吴星华
18.如何在教学设计环节中减轻小学英语学习负担 杨艳云
19.语文教学中的美 王京红
20.提高阅读训练实效
培养学生创新意识 张静莹
三、教学设计篇
1.《一次成功的实验》教学设计 么玉立
2.《一个中国孩子的呼声》教学设计 臧淑燕
3.《What’s for breakfast?》教学设计 刘芳芳
4.《May Day》教学设计 陈伊晗
5.《小小旅行壶》教学设计 单良
6.《雷雨》教学设计 窦美玲
7.《跪跳起》教学设计 刘征
王婷婷
8. 《爱护胃和肠》教学设计 田霞
9.《October 1st is our National Day》 教学设计 邢艺
10.《老人与海鸥》第二课时教学设计 刘贺男
11.《小螺号》教学设计 李红
12.《导体和绝缘体》教学设计 李希青
13.《玲玲的画》 教学设计 王希
14.《保护与发展并肩行》教学设计 骆秋节
15.《植树问题》教学设计 马京萍
16.《两只小狮子》教学设计 吴星华
17.《小数的性质》教学设计 贾志华
18.《 What’s Your Favorite Food?》教学设计 王木子
19.《打花巴掌》教学设计 臧晨星
20.《WHAT DAY IS TODAY?》教学设计 张潇筱
21. 《真理诞生于一百个问号之后》教学设计 李江
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| 內容試閱：
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国教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传授的本领，而在激励、唤醒和鼓舞。”一节成功的课堂与了解学生、尊重学生、真正以学生为主体是分不开的。多年来我学区着眼于教育的可持续发展，以“关注学情 立足课堂 提质减负”为主旨，有效开发课堂多渠道，利用读懂学生校本教研的形式，转变教师理念，关注学生、把握教材，从学生的实际需要、能力水平、认知倾向出发设计学案，选择优化教学策略，设计有效的教学活动，提升课堂的实效性。
研究学生的话题随着课程改革的不断深入，已经成为教育工作的热点。用心走进学生的心灵世界，站在学生的角度设计教学，真正读懂学生才是做好教育的基础。然而，我们在进行教学设计时，常常考虑的是“我”如何教，而忽略了教与学的另一面——“学生”如何“学”，没有真正从学生的角度来审视教案的适宜性。从最终目的来看，教学设计是用来干什么的？就是用来引发和促进“学生”的学习。因此，教师的教学设计应与具体的“学情”紧密相连，离开了对“学”的真切关注，教学设计就如无本之木。
近一年多来围绕我校课题“基于读懂学生调整教师教学行为”的研究主题，我们力求做到深入研究学生的学习需求，把课前备课的过程变成读懂学生经验的过程；把上课的过程变成读懂学生心灵的过程；把课后判作业的过程变成读懂学生思维的过程，转变教师的教学行为。
基于日常的研究，授课伊始，我们有了这样的思考：“分数”的教学属于概念教学，往往概念教学学生学习的兴趣点调动不起来。那兴趣点如何确定？了解学生这部分知识的基础、需求应是关键。于是针对本课的教学内容我对学生进行了学情调研，从前侧入手读懂学生的原认知来设计教案。
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