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| 編輯推薦： |
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对于儿童来说，提问具有特殊的含义。儿童提出的问题，其实是最本初的，也是最重大的，是终其一生未必解决得了的问题。本书即为该研究的具体成果，适合学前教育专业学生使用。
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| 內容簡介： |
对于儿童来说，提问具有特殊的含义。儿童提出的问题，其实是最本 初的，也是最重 大的，是终其一生未必解决得了的问题。儿童的“提问”在某种程度上就 是人类哲学的胚 胎。进入儿童的提问世界，可以发现儿童对本原的追问，对认识的追问， 对美德的追问。
儿童的“提问”是生命个体内部矛盾的真实反映，表达了认识发生发展的 过程。如果将儿 童某个维度的“提问”用时间的链条串起来审视，我们会看到个体“提问 ”生动的演进过程。
提问是儿童认识世界、把握世界的一种方式，是儿童存在的一种方式。在 吸收国内外有关 研究成果的基础上，立足于我国的实际情况，研究者修订了三份问卷：家 庭教养方式问卷， 儿童思考风格评定问卷，儿童自我满意度评定问卷，然后对6所幼儿园的 180位大班幼儿 和家长进行评定。研究结果表明，家庭教养方式、儿童的思考风格、儿童 的自我满意度与 儿章的提问有着显著的关系。本书即为该研究的具体成果，适合学前教育 专业学生使用。
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| 關於作者： |
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袁宗金，l970年生，江苏徐州人。2000年毕业于南京师范大学教育科学学院教育管理专业，获硕士学位，2003年在南京9币范大学教育科学学院学前教育专业攻读博士学位。主要研究儿童学习与幼儿园事业与管理，并广泛涉猎儿童艺术教育、人类学与家政教育等领域。先后在《教育研究与实验》、《学前教育研究》、 《教育理论与实践》等各类期刊上发表学术论文30多篇，其中4篇被中国人民大学复印资料全文转载。主持、参加国家及省部级多项课题研究，其中承担的国家教育部师范司的重点项目《师范生素质教育的模式研究》荣获江苏省首届“树勋”科研成果三等奖。
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| 目錄：
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导论：从“囚笼”走向“家园”
一、问题之源
二、已有的视域和问题域
三、问题域的推讲
第一章 儿童提问本体的生态观
第一节 儿童提问：朴素的哲学思维
一、对本原的追问
二、对认识的追问
三、对美德的追问
第二节 儿童提问：一种存在方式
一、提问：儿童自然天性的内在规定
二、提问：文化性对儿童的内在规定
三、提问：超越性对儿童的内在规定
第二章 儿童提问价值的生态观
第一节 问题与儿童的可能生活
一、儿童之生存面对的“可能性”
二、“町能生活”体现“可能之在”
第二节 问题与儿童的创造生活
一、问题是创造生活的起点
二、问题是创造生活的动力
第三节 问题与儿童的幸福生活
一、专制与解放
二、诗性与工具性
第三章 儿童提问的实证研究
第一节 研究一：家庭教养方式与儿童提问
一、研究假设
二、研究对象
三、研究工具
四、结果与分析
第二节 研究二：儿童的思考风格与提问
一、研究假设
二、研究对象
三、研究丁具
四、结果与分析
第三节 研究三：儿童的自我满意度与提问
一、研究假设
二、研究对象
三、研究工具
四、结果与分析
第四章 儿童提问的生态危机
第一节 “制度化”的生活
一、知识维度：神化的“惯习”
二、权力维度：隐蔽的“规则”
第二节 “秩序化”的家庭
一、观念维度：家庭的“魔咒”
二、情感维度：单向度的“占有”
第三节 “巫术化”的媒体
一、媒介的侵入：走向“同质”
二、成长的缺席：走向“兴奋”
第五章 提问教学：走向生态的儿童教育
第一节 提问教学的“荒地”
一、知识误解为目的
二、重构教育目的：超越形式教育与实质教育之争
第二节 教学的现代性转向
一、教学观念的转向
二、教学空间的转向
第三节 走向提问教学
一、通向问题的背后
二、回应的一般策略
三、提问教学的实施
第四节 儿童哲学：可能的提问教学模式
一、儿童哲学教育的必要与可能
二、儿童哲学教育：一个个案
附录一：家庭教养方式问卷
附录二：幼儿思考风格评定问卷
附录三：幼儿自我满意度评定问卷
参考文献
后记
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