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| 內容簡介： |
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《团队合作学习的研究与实践》从团队水平考察合作学习绩效与群体认知因素的关系是目前世界各国对合作学习的研究重点。在此背景下，《团队合作学习的研究与实践》首先编制团队承诺、团队效能感、团队反思、团队心智模型、团队满意度测量工具，其次构建团队合作学习绩效群体认知因素影响模型，最后建构团队合作学习教学模式及策略并进行了实验验证，呈现了整个研究的理论背景与详细操作历程。
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| 目錄：
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总序
前言
第一章 绪论
第一节 研究背景与概念界定
第二节 理论基础与研究综述
第三节 研究设计与研究价值
第二章 测量工具编制
第一节 问卷编制设计
第二节 问卷编制过程
第三节 讨论与结论
第三章 团队合作学习绩效与群体认知因素关系模型构建
第一节 研究设计
第二节 结果与分析
第三节 讨论与结论
第四章 团队合作学习教学指导模式建构
第一节 团队合作学习教学指导模式建构的理论依据
第二节 团队合作学习教学指导模式的建构
第三节 团队合作学习教学指导模式的评价
第五章 CTRE团队合作学习教学指导模式实施效果
第一节 研究设计
第二节 实验结果
第三节 讨论与结论
第六章 总的讨论与结论及成果推广与运用
第一节 总的讨论与结论
第二节 成果推广与运用
第七章 教师班级团体心理辅导技能的掌握
第一节 班级团体心理辅导的概念与特点
第二节 班级团体心理辅导的疗效与技术
第三节 班级团体心理辅导的设计与操作
第四节 班级团体心理辅导的执行与评估
参考文献
附录
附录一
附录二
附录三大学生cTRE团队合作学习团体辅导方案
附录四
附录五
附录六团队个案
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| 內容試閱：
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（一）成熟的合作学习教学模式借鉴
成熟的合作学习模式都具有各自的不同特点与优势，而且各自在内容和教学流程上有不同设计，在实施要求上也都存在较大差异。因此，并不具备一种现成的具有普适性的直接进入我国学校课堂的教学模式，只能是在教学中选择重组和设计一套适合于特定对象与任务情境的教学模式，整合运用一系列有效的合作学习策略与方法，一起发挥更大的教学效果，这是各国教育研究者和教师孜孜以求的目标，也是本研究的宗旨。分析并整合借鉴主要的6种成熟的合作学习模式的优势，对于建构本研究的大学生团队合作学习模式与策略具有重要作用。
（1）学生小组成就区分模式。该模式使用基础分、提高分的计分规则，激发学生进行自我挑战，极大提高了全班学生体验学习进步的概率；又将标准参照实施小组奖励与合作小组每个成员的提高分挂钩，促成合作小组组内的互相依赖和互相支持，从而达成自我、同组成员学习效果的最大极限。
（2）小组游戏竞赛模式。该模式使用同层次学生竞争的方式，使竞争成功的可能性和成功者的人数提高了数倍，成功者的构成具有了多元性的特点。如果说STAD是一种追求“人人进步”的合作学习模式，那么可以说TGT是一种追求“更多成功”的模式，有利于激发不同成绩水平的学生都追求成功和为团队做出贡献的学习动机。
（3）切块拼接模式。该模式鼓励小组间具有同样任务的学习者组成临时学习小组进行共同攻关，开辟了一条专家速成通道，使各层次的学生都能扮演学习者以借助他人的智慧，并迅速成为某一问题的权威进而扮演教授者，能够引发并促成学生的参与意识和个人责任感；任务互赖和资源互赖也促进了共同体意识的产生与互动，这是一条促使团体凝聚力得到加强的有效方法。
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