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| 內容簡介： |
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在对现有社会主义核心价值观的研究进行梳理的基础上，整合、精炼出属于价值观层面的社会主义核心价值观体系，然后采用心理测量学的方法，系统建构我国青少年社会主义核心价值观的测评体系，为科学地了解我国青少年当前社会主义核心价值观的发展状况提供条件。通过大规模的抽样调研和多种价值观测评手段，对当前我国青少年社会主义核心价值观的真实发展状况进行评价。采用内隐实验的方法对青少年社会主义核心价值观的内隐认同、内隐和外显社会主义核心价值观的关系进行研究，并对青少年社会主义核心价值观的家庭教育进行系统探讨。
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| 目錄：
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目录
总序
前言
绪论 1
一、研究内容 1
二、对策建议 5
三、成果的价值 8
第一章 社会主义核心价值观心理学研究概述 9
第一节 社会主义核心价值观的概念 9
一、价值观、核心价值观、社会主义核心价值观与社会主义核心价值体系 9
二、关于社会主义核心价值观的内涵与内容的争议 10
三、社会主义核心价值观的特征 11
第二节 社会主义核心价值观的发展历史与依据 12
一、社会主义核心价值观的创立 12
二、构建社会主义核心价值观的重要性和必要性 13
三、社会主义核心价值观确立的理论维度和合法依据 14
四、社会主义核心价值观形成的必要条件 14
第三节 社会主义核心价值观的教育 15
一、社会主义核心价值观教育的基本规律 15
二、社会主义核心价值观的培养路径 16
三、具体领域社会主义核心价值观的培养 16
第四节 社会主义核心价值观的心理学研究现状 18
一、国外社会核心价值观的研究现状 18
二、国内社会主义核心价值观的研究现状 19
第二章 青少年社会主义核心价值观测评体系研究——测评内容体系和测评
指标体系 23
第一节 价值观与心理测量 24
一、价值观的认识途径 24
二、心理测量学理论在价值观研究中的运用 26
三、心理测量学在青少年社会主义核心价值观的应用 28
第二节 青少年社会主义核心价值观测评内容体系的理论结构 29
一、青少年社会主义核心价值观的内容 29
二、青少年社会主义核心价值观测评体系的理论模型 34
第三节 青少年社会主义核心价值观测评内容体系的实证结构 36
一、青少年社会主义核心价值观测评内容体系实证结构 37
二、青少年社会主义核心价值观测评内容体系的验证性结构 46
第四节 青少年社会主义核心价值观指标的测评体系 62
一、青少年社会主义核心价值观测评指标体系的含义 62
二、青少年社会主义核心价值观测评内容体系与测评指标体系的关系 63
三、青少年社会主义核心价值观测评指标体系的建构依据 64
四、青少年社会主义核心价值观测评指标设计的原则 66
五、青少年社会主义核心价值观指标设计的程序 68
六、青少年社会主义核心价值观测评指标体系的权重 69
七、青少年社会主义核心价值观测评体系的基本内容 71
八、青少年社会主义核心价值观测评体系 75
第三章 青少年社会主义核心价值观的全国常模 76
第一节 青少年社会主义核心价值观量表及全国常模编制 77
一、量表及其信效度研究 77
二、青少年社会主义核心价值观量表全国常模的编制 79
第二节 青少年社会主义核心价值观量表使用手册 85
一、施测及注意事项 85
二、青少年社会主义核心价值观量表因素及题项说明 86
三、关于量表常模的几个问题 89
第四章 青少年社会主义核心价值观发展特点与教育对策 91
第一节 青少年社会主义核心价值观的基本状况 92
一、青少年社会主义核心价值观的总体情况 93
二、荣辱观的总体情况 94
三、国家价值观的总体情况 95
四、政治价值观的总体情况 96
五、发展价值观的总体情况 96
六、社会价值观的总体情况 97
七、讨论 98
第二节 青少年社会主义核心价值观的发展特点 102
一、青少年社会主义核心价值观的性别差异 102
二、青少年社会主义核心价值观的学段差异 107
三、青少年社会主义核心价值观的家庭来源差异 111
四、青少年社会主义核心价值观的地域差异 116
五、讨论 121
第三节 青少年社会主义核心价值观的教育对策 124
一、因人施教，合而不同 125
二、社会支持 127
第五章 大学生对社会主义核心价值观的内隐认同度 131
第一节 大学生对社会主义核心价值观的内隐认同特点 132
一、大学生对社会主义核心价值观的内隐认同度 132
二、大学生社会主义核心价值观的情感认同度和行为倾向认同度的比较 136
三、大学生社会主义核心价值观内隐认同度的专业差异 137
四、大学生对社会主义核心价值观的内化程度 139
五、讨论 141
第二节 大学生社会主义核心价值观的外显和内隐认同度的关系 143
一、大学生社会主义核心价值观的外显认同度 143
二、大学生社会主义核心价值观外显和内隐认同度的关系 145
三、讨论 145
第六章 大学生的内隐社会主义核心价值观 147
第一节 大学生内隐社会主义核心价值观存在的实验研究 149
一、包含测验与排除测验的成绩及贡献来源参数的特点 151
二、意识来源与词条类型在测验成绩贡献率上的特点 152
三、讨论 154
第二节 大学生内隐社会主义核心价值观的特点 155
一、不同条件下击中率与虚报率的特点 157
二、不同条件下GNAT指标的特点 158
三、不同性别与不同条件在辨别力上的特点 159
四、讨论 159
第三节 大学生内隐与外显社会主义核心价值观的关系 160
一、大学生外显社会主义核心价值观得分的总体分布 160
二、不同性别大学生在外显社会主义核心价值观上的特点 161
三、大学生外显社会主义核心价值观与内隐社会主义核心价值观的关系 162
四、讨论 163
第七章 社会主义核心价值观的家庭教育——以中学生家庭为例 165
第一节 社会主义核心价值观家庭教育问卷的编制 167
一、社会主义核心价值观的家庭教育问卷的理论结构 167
二、社会主义核心价值观的家庭教育初测问卷的编制 171
三、社会主义核心价值观的家庭教育问卷的再测结果 177
四、讨论 184
第二节 中学生社会主义核心价值观的家庭教育的特点 185
一、中学生社会主义核心价值观家庭教育的特点 185
二、讨论 199
三、问题与对策 202
参考文献 204
附录 212
附录1 社会主义核心价值观词条专家评定表 212
附录2 青少年社会主义核心价值观初测问卷 215
附录3 青少年社会主义核心价值观再测问卷 221
附录4 青少年社会主义核心价值观正式问卷 225
附录5 问卷施测注意事项 228
附录6 青少年社会主义核心价值观测评体系 229
附录7 青少年社会主义核心价值观量表全国常模及等级分布表 238
附录8 社会主义核心价值观词条专家评定表 241
附录9 认同词汇收集表 244
附录10 社会主义核心价值观词条专家评定表 245
附录11 社会主义核心价值观家庭教育初测问卷 247
附录12 社会主义核心价值观家庭教育正式问卷 250
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| 內容試閱：
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绪论
社会的核心价值体系是当前社会所特有的文化和文明的显著标志，也是其赖以维系的精神支柱，所以近年来世界各国都非常重视社会核心价值体系的建构，尤其是在青少年社会核心价值观的培养和塑造方面。
本研究试图在对现有社会主义核心价值观的研究进行梳理的基础上，整合、精炼出属于价值观层面的社会主义核心价值观体系，然后采用心理测量学的方法，系统建构我国青少年社会主义核心价值观的测评体系，为科学地了解我国青少年当前社会主义核心价值观的发展状况提供条件。在此基础上，通过大规模的抽样调研和多种价值观测评手段，对当前我国青少年社会主义核心价值观的真实发展状况进行评价。
一、研究内容
本研究遵循理论分析与实证研究相结合、现状调查与对策探索相结合、实证研究与工具测评相结合的原则，建构出科学的青少年社会主义核心价值观测评理论体系和评测工具，并在此基础上获取当前我国青少年社会主义核心价值观的发展特点、影响因素及教育对策。同时，采用内隐实验的研究范式，以进一步验证青少年社会主义核心价值观发展的真实状况。整个研究包括三个部分：研究概述、青少年社会主义核心价值观的测评体系与发展状况研究和验证性研究。
（一）研究概述
采用文献分析法，对我国社会主义核心价值观的研究现状，特别是青少年社会主义核心价值观的测评与发展状况的心理学研究进行系统的分析和述评。
我们认为，社会主义核心价值观的心理学研究刚处于起步阶段。青少年作为社会发展的未来和希望，他们的精神面貌和核心价值观将决定我国未来的发展方向和社会的稳定程度，所以及时了解青少年社会主义核心价值观的发展状况与特点就显得非常重要，具有极大的理论价值和实践意义。但当前科学系统的测评工具的缺乏使得获取青少年社会主义核心价值观发展的真实水平很难实现。因此，采用系统的心理测评方法，建构科学的测评指标体系，通过大规模的有代表性的抽样，获取青少年社会主义核心价值观发展的准确状况，成为当前研究中亟待解决的问题。
（二）社会主义核心价值观的测评与发展状况研究
1. 社会主义核心价值观测评指标体系的研究
综合运用科学社会主义、社会学、心理学、教育学等多学科研究取向，借鉴国内外相关价值观的研究，严格采用心理测量学的方法和程序，建构适用于衡量我国青少年社会主义核心价值观的指标体系。
本研究发现，青少年社会主义核心价值观内容测评体系由五个部分构成，包括政治价值观、社会价值观、发展价值观、国家价值观和荣辱观。政治价值观问卷由毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观4个维度构成；社会价值观问卷由国家富强、政治民主、精神文明、社会和谐4个维度构成；发展价值观问卷由开拓创新、改革开放、与时俱进3个维度构成；国家价值观问卷由热爱祖国、和平统一、民族振兴3个维度构成；荣辱观问卷由辛勤劳动、团结互助、崇尚科学、诚信守法、艰苦奋斗5个维度构成。该测评体系适用于12～23岁的青少年。
2. 社会主义核心价值观测评方案的开发
测评方案主要探讨测评步骤、测评指标体系的权重和数据处理、测评的准备工作，以及调研方法的确定。
根据心理学、马克思主义理论、系统论以及党的十六届六中全会提出的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》的内容，运用层次分析法建构青少年社会主义核心价值观测评指标体系。测评指标体系由三级指标构成：一级指标5个，包括政治价值观、社会价值观、发展价值观、国家价值观和荣辱观。二级指标19个，包括科学发展观、邓小平理论、“三个代表”重要思想、毛泽东思想、精神文明、国家富强、政治民主、民族振兴、热爱祖国、和平统一、开拓创新、改革开放、与时俱进、辛勤劳动、崇尚科学、诚信守法、艰苦奋斗、团结互助。三级指标41个，分为认知、态度与情感、行为倾向三个层面，每个指标分别对应三个层面中的若干个测评题项，其中认知层面的题项共有20个，态度与情感层面的共有41个，行为倾向层面的共有13个。
3. 青少年社会主义核心价值观全国常模的制定
通过分层整群抽样的方法，从全国东部、中部、西部3个区域9个地区的20多个单位选取大中学生3864名进行了正式测量，并用3864名被试的测量结果初步建立了青少年社会主义核心价值观全国常模。
以性别和年级为自变量，以各分量表均分及社会主义核心价值观总均分为因变量进行多因素方差分析。结果表明，青少年社会主义核心价值观的年级差异显著。除了毛泽东思想和国家富强外，在其他因素和各分量表均分及总均分上，性别差异也达到显著水平。
青少年社会主义核心价值观在年级和性别上的差异具备了建立常模的基本条件与要求，因此在典型抽样的基础上，初步建立了青少年社会主义核心价值观的年级和性别常模表。
4. 青少年社会主义核心价值观发展特点与教育对策
采用课题组编制的青少年社会主义核心价值观问卷，在全国范围内进行分层抽样，对青少年社会主义核心价值观的现状、发展特点进行考察，得出以下结论：
（1）从总体上看，青少年社会主义核心价值观居中等偏高程度，呈现比较明确、积极的状态；从青少年社会主义核心价值观的各维度上看，发展不平衡，并且存在显著差异，其中国家价值观得分最高，政治价值观得分最低。
（2）不同性别、年级、区域、家庭来源的青少年，其社会主义核心价值观存在较大差异。
（3）教育对策：重视青少年社会主义核心价值观的均衡发展；重视和遵循青少年的性别特点；大力加强对大学生的社会主义核心价值观教育；重视城市青少年的社会主义核心价值观教育；从学校、家庭、理论和社会实践多角度多方式地加强青少年社会主义核心价值观培养。
（三）验证性研究
1. 青少年社会主义核心价值观的内隐认同研究
采用价值观的内隐测验和传统心理测量两种方法，将得到的测评结果进行对照，以克服传统价值观测评容易出现的社会赞许性现象。
进一步采用文献分析法、访谈法和专家评定法对测评体系中的词条进行筛选，得出社会主义核心价值观词条26个，作为内隐认同度实验的实验材料。在内隐认同度实验中，使用单类别内隐联想测验（SC-IAT）对大学生的内隐认同度进行探讨，以测查大学生在内隐层面上对社会主义核心价值观是否认同，以及在情感和行为倾向哪方面上的认同度更高；同时推断大学生是否已将社会主义核心价值观内化为自己的价值观。得到以下结论：
（1）在内隐认知中，大学生对社会主义核心价值观持认同态度，但未能将其内化为自身的价值观。
（2）接触社会主义核心价值观多的被试比接触少的被试，对社会主义核心价值观的认同度更高。
（3）在内隐认知中，大学生对社会主义核心价值观的认同状况不存在情感和行为倾向方面的差异。
（4）大学生对社会主义核心价值观的内隐认同和外显认同不相关。
2. 大学生内隐社会主义核心价值观的实验研究
青少年社会主义核心价值观的内隐认同研究表明，社会主义核心价值观的内隐认同和外显认同可能存在分离现象，因此本研究试图探讨大学生的内隐社会主义核心价值观。通过采用内隐认知的方法研究大学生的内隐社会主义核心价值观，从内隐价值观与外显价值观的关系的角度探讨大学生的社会主义核心价值观，以了解大学生社会主义核心价值观的真实状况，探索大学生社会主义核心价值观的结构以及价值观的层次。
本研究主要运用内隐社会认知的理论和研究方法，通过PDP实验和GNAT实验对大学生内隐社会主义核心价值观进行了研究，从实证的角度证明大学生社会主义核心价值观存在两个层次的分离，即证明了大学生内隐社会主义核心价值观的存在，同时进一步了解到了大学生内隐社会主义核心价值观的特点。研究结果表明：
（1）大学生社会主义核心价值观存在意识和无意识两种相互独立的信息提取过程，即大学生存在内隐的社会主义核心价值观和外显的社会主义核心价值观。对测验成绩的贡献率分析结果表明：意识和无意识贡献差异极其显著，意识的贡献率低于无意识的贡献率。显示出社会主义核心价值观具有内隐和外显的双重性质。
（2）大学生内隐社会主义核心价值观的特点是积极定向的。不同实验条件下，大学生被试对社会主义核心价值观的反应存在显著差异：相容实验中被试对社会主义核心价值观词条的反应辨别力显著高于不相容实验；相容实验条件下的反应显著低于不相容实验条件下的反应。由此可见，社会主义核心价值观词条与积极词汇的联系更紧密，对个体内隐社会主义核心价值观的评价倾向是积极的。
（3）在大学生社会主义核心价值观体系的结构中，存在着相对独立的内隐与外显双重结构。对外显社会主义核心价值观各分量表的得分与内隐社会主义核心价值观指标进行相关分析的结果表明：各分量表上的内隐价值观比较结果均不存在显著差异，内隐社会主义核心价值观的高低与外显社会主义核心价值观呈微弱的低相关关系。
3. 社会主义核心价值观的家庭教育研究
从家庭教育的视角研究社会主义核心价值观，可以使我们清晰地看到家长是如何对子女进行社会主义核心价值观教育的，从而为有针对性地做好社会主义核心价值观的家庭教育提供科学依据。
首先，在文献分析、访谈、专家评定的基础上，提出了社会主义核心价值观家庭教育的构想模型；其次，通过探索性因素分析和验证性因素分析对社会主义核心价值观家庭教育的理论构想予以验证，并得出相应的正式问卷；最后，在抽样调查的基础上，分析了社会主义核心价值观家庭教育的特点。研究结果如下：
（1）社会主义核心价值观的家庭教育问卷可分为3个分问卷：政治价值观的家庭教育、社会价值观的家庭教育和竞争价值观的家庭教育。政治价值观的家庭教育分问卷包括为人民服务、“三个代表”重要思想2个维度；社会价值观的家庭教育分问卷包括社会和谐、可持续发展、热爱中国、精神文明4个维度；竞争价值观的家庭教育分问卷包括改革开放、开拓创新、艰苦奋斗、与时俱进4个维度。
（2）年级对社会主义核心价值观家庭教育的影响表现在：中学生家庭对孩子进行社会主义核心价值观教育的得分是初一最高，其次高一，再次初二，最后高二，即表现为初一＞高一＞初二＞高二，初一和高一之间差异不显著，但其他各年级之间差异都达到了显著水平。
（3）性别对社会主义核心价值观家庭教育的影响表现在：“三个代表”重要思想、开拓创新、艰苦奋斗和精神文明4维度有显著差异，这表明家长在对不同性别的孩子实施“三个代表”重要思想、开拓创新、艰苦奋斗、精神文明教育的时候是不同的，但在问卷总分上，只有“政治价值观的家庭教育”达到了差异显著性水平。
（4）家庭居住地对社会主义核心价值观家庭教育的影响表现在：从整体上看，社会主义核心价值观的家庭教育在其居住地方面不存在显著差异；但在艰苦奋斗维度上，农村＞城镇＞城市，且差异显著。
（5）亲子关系对社会主义核心价值观家庭教育的影响表现在：非常亲密＞比较亲密＞比较疏远＞一般，其中比较疏远与一般之间差异不显著，其余均差异显著。
（6）从总问卷、分问卷及具体因子来看，中学生社会主义核心价值观的家庭教育在是否独生子女、家庭状况、父母文化程度等方面不存在显著差异。
二、对策建议
针对青少年社会主义核心价值观发展中存在的问题，我们也相应地提出了6个方面的对策建议。
（1）青少年的政治价值观教育刻不容缓。研究发现，我国青少年在政治价值观上的情况不容乐观。本研究的政治价值观分问卷由毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观4个维度构成，它在青少年社会主义核心价值观发展的维度中得分最低，而由热爱祖国、和平统一和民族振兴3个维度构成的国家价值观得分最高。国家价值观的得分高，这与我们的教育传统和一直坚持的爱国主义教育密切相关；但政治价值观的得分低，就意味着我国青少年当前的政治理想和政治素养不高，其原因同样与我们当前的教育状况和社会价值取向密不可分。就教育而言，相关教育内容偏少和方式方法的缺乏是主要原因：中小学新课程改革后，已经缺乏传统的思想政治教育内容，仅有的一些教育内容也因为偏重于说教和灌输而不受青少年的欢迎，导致他们对政治价值观的接受程度偏低；社会价值取向方面则是由于受当前一些社会思潮的影响，特别是个人主义思潮，使得青少年金钱至上、追求享受、忽视政治理想。因此，加强和提高青少年政治价值观教育刻不容缓。
（2）必须促进青少年社会主义核心价值观的内化。研究发现，我国青少年社会主义核心价值观存在一定的分离，认同度高
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