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建議一齊購買： + NT$ 481 《 从晚清到民国 》 編輯推薦： 姜新所著的《教育哲思－－明师之路》对教育的理念、内容和实践进行了深刻的反思，在现实的教育中理念和内容却常常是脱节的。究其原因，理念缺少细致的分析，因而内容和过程就会流于空洞和形式，所以对理念的细致分析是理念走向内容、走向智慧的关键。过程智慧缺乏主要表现在教学法很多，但课堂缺少核心把握，课堂怎么上、怎么评价完全取决于个人的兴趣和爱好了。所以本书分三篇对此进行了详细的思考和分析。本书可供教育相关从业者及决策者参考，对于有心成为一个“明师”的教师，尤其有参考价值。 關於作者： 姜新，1969年出生于江苏海门，先后任职于南京船舶雷达研究所、江苏省海门中学，现任浙江省杭州学军中学政治教师。他1991年本科毕业于武汉大学空间物理系，获理学学士，1998年毕业于厦门大学哲学系，获哲学硕士。他从教以来一直将“做真人，成明师”作为自己的人生奋斗目标，不断探索与实践，不管是在班主任工作方面，还是在课堂教育、教学科研等方面他都取得了一定的成绩，在浙江省产生了一定的影响。作为第一线的教师，他既有宽广的知识面，深厚的理论功底，严密的逻辑演绎能力，更有真切的感受，本书是作者的深厚的理论功底、丰富的实践经验与深刻的思考的有机结合。希望有更多的关心和热爱教育的人士一起来探讨教育问题。 目錄： 第一篇　教育理想主义批判——让理念走向分析 　本篇导言 　第一章　传统认识论引导下的教育存在问题分析 一、“独立的生存状态”的发现 二、认识世界是手段，也可以是目的 三、对实践的态度决定教育的方向 四、主观世界的建设可以有其终极意义 　第二章　传统价值导向下的教育偏差分析 一、科学性与可行性视域下的教育问题 二、崇高性视域下的教育思考 　第三章　传统整体观存在的误区及其对教育的影响 一、没有人愿意成为可有可无的部分 二、误区一：从相互依赖变为单方面依赖 三、误区二：功能与价值混同，价值论到存在论跳跃 四、误区三：冒用多数，以多欺少，整体压制部分 五、误区四：无视整体的多样性与整体的层级 　第四章　“全面发展”的理想与现实 一、“全面发展”理念的本意分析 二、“全面发展”概念带来的误区 三、“全面发展”的现实分析 第二篇　基于发展可能性基础上的可能发展思考——让内容走向具体 　本篇导言 　第五章　再论教育的本质在于自由 　第六章　规则·可能·教导 一、可能生活 二、强制性限制 三、限制性规则 四、诱导性规则 五、从可能导向现实 　第七章　品位·兴趣·提升 一、兴趣的基本作用 二、由维持生命存在的物质需要而引发的兴趣 三、由维持心灵存在引发的精神需要而产生的发展兴趣 四、兴趣的维持与提升 五、兴趣的品位、可行性、生成和维持 　第八章　公平·可能·保障 一、坦然面对先天不公，实现个体的最佳发展 二、弥补家庭不足，促成孩子的发展 三、合理分配资源，提供公平的发展机会 四、制定科学合理的制度，释放每一个人的发展潜力 　第九章　内涵·自由·教育 一、生命自由 二、理解自由 三、行动自由 四、心灵自由 第三篇　教育过程本质性思考——让过程充满智慧 　本篇导言 　第十章　思维空间模型理论及其运用 一、客观量化对象的确定 二、思维广度的构成要素分析 三、思维深度 四、思维空间的计算 五、几种不同的课型 六、思维空间展示度 七、思维空间的发展力评价及启示 　第十一章　基于生活逻辑的课堂教育 一、生活逻辑的形成与特点 二、用理论逻辑改造生活逻辑何以可能 三、生活逻辑的构成要素与提升方式

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